【第一章】教育的目的

1.理解一切，即宽恕一切。

2.教育是有用的，因为去理解这个世界是有用的。

3.我只想说我们想要的理解，是坚定不移的对现在的理解。

4.教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

5.自我发展才是最有价值的智力发展。

6.绝不应该被允许去问学生一个连该课程的老师都没有严苛审查过的问题。

7.不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发，不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此地得到练习，不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它——这是教育的金科玉律，也是很难去遵循的一条规律。

8.教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。一系列的课程能代表生活吗？

9.人的天性各不相同，有很大的差异性。

10.这个世界如果没有矛盾，就会变得空乏无味。

11.我相信，在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。

12.当习得的知识可以改变结果的时候，无知就成了罪过。

【思考】

在读怀特海的《教育的目的》，明白了为什么成长需要共同体。

“所谓知识的利用，我是指要把它和人类的感知、情感、欲望、希望以及能调节思想的精神活动联系在一起，那才是我们的生活。

如果只是一味的通过被动记忆一些支离破碎的知识，来塑造自己的精神生活的话，简直不可想象，人性不是这样，生活更不应该这样。”

“教育是教人们如何运用知识的艺术。”要有可以运用的环境，才可能学会如何运用。我们需要在一个能够与他人交互的环境下，表达思考和情感，运用知识。

【第二章】教育的节奏

1.我们的教育质量必须要适应学生智力发展节奏的相应阶段。

2.从婴儿到成人的整个成长阶段形成了一个巨大的循环周期。

浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活，

精确阶段包含了整个中等教育的整个学校教育，

综合运用阶段是从少年迈向成人的阶段。

3.人的内在精神生活是很多线串成的网。这些线不会按照统一的标准一起编织延伸。

【第三章】自由和训练的节奏

1.没有一些基础知识，你不可能变得聪明，你轻而易举地获取了知识，但未必习得智慧。

2.教育的节奏，我的主要看法是在教育的开始和结束阶段主要的特征是自由，但是中间会有自由居于次要地位的训练阶段。

3.没有兴趣就没有智力的发展。兴趣是注意和理解的先决条件。

4.积极而富有创新精神的思维习惯，只有在充分自由的环境下才能产生，不加区别的，严格的训练使心智迟钝，反而实现不了自身的目标。

5.这是一个不幸的两难选择，首创精神和训练都是需要的，但是训练往往又会扼杀首创精神。

6.我只是想提出这样一个忠告，教育是一个复杂的课题，没有一个简单的公式可以完全解决。

7.我确信成功教师的秘诀是他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识，成功的秘诀就是速度速度的秘诀，是专注，但是就精确知识而言秘诀就是速度速度，还是速度迅速的学习知识，然后加以应用。

8.教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。

9.学生思维的僵化是对精确知识漫无目的的积累，且又不加以利用所导致的结果。

10.养成习惯去积极的利用已经透彻理解的原理，才是真正的拥有智慧。

【第四章】技术教育及其与科学和文学的关系

1.在教学中一旦你忘记了，你的学生是有血有肉的，那么你就会遭遇悲惨的失败。

2.艺术和文学在赋予生命活力方面并不只是起到了一种境界的作用，它还给予我们洞察力，世界的广阔性，远远超出了我们有着各种精妙的反应和情感的波动的肉体感官之所能及。

3.洞察力是具备控制力和指导能力的先决条件。