一、教师撰写论文的目的和意义：

▲论文撰写的意义： 意义：（1）是教师专业化水平提升的需求（2）是教师评职、评先和晋升的需要 （3）是教师开展课题研究的需要 （4）是教师从事教育教学工作的基本要求（5）是学校提升品位和推广教科研成果的需要 ▲论文类型及含义：研究论文主要类型包括学术论文和研究报告 ①学术论文：；主要是指介绍自己的新见解、新理念、新认识的论文。具体是指研究者在对自己所从事的研究活动进行全面回顾总结的基础上，选择合适的表达形式和恰当的文章组织结构，采用科学而确切的语言完整表达自己  研究过程及成果的一种认识活动过程。 二、教师害怕撰写论文的原因分析 1、认为研究论文的题目没有意义和价值性。 2、认为自己所做的教育教学研究工作还不深入。 3、认为自己写作的技能技巧没掌握好。 4、认为自己教育理论水平和专业知识深广度不足。 5、认为教育教学论文都是靠抄抄拼拼写成的。 总之，教师害怕撰写论文的原因概括为：不知道写些什么，不知道怎么写。 三、教师掌握研究论文撰写的成功之道——善思勤写 1、学会有效选择研究论文的题目 （1）选题要注意实践性和价值性（要围绕课题实践研究的主题或教育教学的感悟得失来选题） （2）选题还要做到：新颖、活泼。 （3）选题要从教育教学的热点与学科借鉴入手 2、学会对研究成果的总结、提炼和升华 （1）学会总结。是对自己的研究成果的回顾和反思 （2）学会提炼和升华。是指能从已有的素材中抽取提炼出合乎规律性的认识，找出自己整个研究中的最有价值的部分。形成自己的见解、观点。并以此为主线来重新整理自己的研究工作。 3、掌握学术论文写作的格式和技巧 （1）撰写的格式要以问题为主线，并围绕以下四方面进行。 ①我想研究（或解决）什么问题（确定研究问题） ②我为什么要研究（解决）这下问题（写出问题提出的背景） ③我认为应当怎样去研究（解决）这个问题（写出解决问题的方法策略） ④这个问题解决得怎么样（写出问题解决的效果及反思） （2）撰写的技巧是遵循学术论文写作的基本程序：拟定提纲——撰写初稿——反复修改 ①要运用多向思维，确定解决问题的写作提纲要紧扣相关论文题目的中心来选好分论点或子分论文 ②要围绕写作提纲选取理论论证和事例论证的材料要根据每一个分论点（或子分论点） ③论文的具体写作要围绕提纲及选定材料进行要围绕着选定的论点(或子分论点)及论据进行写作 ④要注意事例论证的典型性和原创性 ⑤要注意文字表述的统一性 ⑥要注意对论文的修改推敲 4、掌握课题研究报告撰写格式和要求 ▲撰写结题报告的意义：是决定课题研究成效的重要表现。 ▲研究报告类型：主要包括观察报告（听课反馈）、调查报告、实验报告、经 ▲总结报告、个案研究报告、成果推广报告等。 结题报告撰写的基本格式要求。 一是课题的提出（含课题研究的目的意义、依据等为什么进行研究的说明） 二是课题的实施（指研究者按怎样的方法和步骤来做课题或指课题操作要素及措施） 三是课题研究取得的成效（包括研究对象和研究者取得的成果） 四是课题研究后的反思（包括课题研究存在的问题及建议） 五是结题报告的内容提要及参考书目 总之，课题研究报告要有“三严”的精神即严肃的态度、学风、方法。 四、努力克服研究论文写作过程中的几种常见问题 （1）在选题上存在的问题 ①选题太大（如《谈教科研方法》） ②选题过难（如中小学创新教学模式研究） ③选题陈旧（如《小学数学精讲巧练的探索》 ④选题太长（如〈讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果比较与实验〉 ⑤选题有误导（如《教学反思不利于教师专业发展》） （2）在选材上存在的问题 ①内容不全（开头与结尾往往比较单薄，只重视我是怎么做的，忽视我为什么要这样做及这样做要达到目的及分析） ②文章内容与文章题目及标题不符 ③关键概念表述有误（关键词的表述有错误和表述不全不当，会影响整篇文章的逻辑性） ④罗列事实，线条庞杂（不能提炼自己的基本观点或做法，对自己的材料，事实没有作精心的整理和归纳） ⑤内容繁琐，缺乏新意（写作提纲内容繁多，但缺乏自己的新见解、  新观念、新材料。出现观点不新、，材料不典型，写法没特色） （3）在论文结构上存在的问题 ①通篇文章无标题 ②整篇文章的标题序号混乱 ③提纲与题目所规定的主题不符 ④文章的文体与写作的格式不相符 ⑤提纲缺乏严密的内在逻辑联系 五、要在不断的写作实践和反思中感悟写作之道 主要包括五看：一看题目二看论点 三看选材  四看结构  五看语言。 六、教师论文写作与发表的若干技巧 一篇好论文的灵魂—— 创新性和实践性 当前，广大中小学教师从事教育科研、撰写教学论文的热情十分高涨，优秀论文大量涌现。但是，有的老师教学论文写得不少，质量高的却不多。究其原因，往往是因为忽略了教学写作中的两个重要因素——创新性和实践性。 是否具有新意，是衡量论文质量高低的一个重要标准。 论文的创新性，首先表现在选题的创新上。论文要创新，前提是知道别人在研究什么，研究到什么深度。　教学论文的根本价值在于来自教学实践，并能对教学实践起指导作用。提高论文的实践性，要注重平时的实践积累。听别的老师的课也是极好的实践积累。教师写作论文与发表的成长历程忙碌、懒惰灵感静悄悄的流失无从下手言不达意补充润色成功的喜悦（获小奖内刊发表）形成个性、风格、得心应手成熟创新的论文专著。 课题方案的格式 一、课题提出的背景 二、研究意义 三、课题界定 四、理论依据 （一）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 （二）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 （三）多元智力理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力，还有其它七种智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为小班化教育的有效实施提供了良好的思路。 （四）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小班化教育实施的教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。 （五）主体性理论 弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。 （六）个性教育的理论 理论界对个性的理解是有明显的差别的。陈建翔同志在1988年提出的观点代表了多数研究者的意见。他认为个性是表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总特征。在抽象的意义上讲，个性主要有四个方面的规定，即独立性、独特性、创造性和完整性。因此，个性的本质是自主性和独特性。个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、自由和创造，尊重人的尊严，人的潜能和价值，促进人的个性自主、和谐发展的教育。特长教育重视“人”存在的价值，重视人自身固有潜能和创造精神的发挥，是一种个性教育。 （七）人的发展理论 1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。这为特长培养提供了可能性。课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。 五、研究原则 （1）方向性原则。坚持正确的办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想。 （2）合作性原则。这是强调课题工作成员（包括研究者与被研究者）之间的关系，以合作的态度和方法，充分调动实验研究中各个成员的积极性，并建立亲密的合作关系，齐心协力完成课题提出的各项任务。 （3）发展性原则。以尊重和信任为出发点，为学生及课题研究的各个成员创造良好的心理环境提供有利条件，使各个个体在一定的条件下得到最优的发展。 （4）主体性原则。在研究过程中，强调应充分发挥研究人员的主体积极性，学生作为教育主体力量的主动性，以保证课题目标的有效实施。 （5）动态开放的原则。要变静态封闭的办学模式为动态开放的办学模式，以有效地促使社会更多地参与学校教育，学校教育更多地参与社会发展。 （6）求实创新的原则。以科学的求实的态度对待课题工作，不以名利为工作目的，在此基础上充分发挥课题工作人员的聪明才智，为创建中国小学STS教育模式而努力。 （7）自主性原则:自主学习是积极主动的学习。在课堂教学中,教师要调动学生学习的愿望,让学生逐步掌握正确的方法,引导主动学习 , 让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。在实践研究过程中，以学生为中心，采取各种措施，引导学生自主学习，促进学生学习效率。 （8）实践性原则。主要是致力于教学实践。在教学实践中不断改正教学方法和教学模式，以便达到最大的教学实效，同时，研究者将积极开展教学实践活动，便于让学生在实践活动中探索，通过实践活动获取知识，学会运用所学知识创造性地去解决问题，不断增强学生的创新意识和创新能力。 （9）因人施教原则。充分考虑学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必修课教学中，教师善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在活动课程中，视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会。 （10）个性化原则 在研究活动中，研究的主要个体是教师，研究的主要对象是学生。同时，教师和学生都是作为具有个性的全体呈现的，因而不可能只有一种模式，所以，我们倡导个性的思考、个性的反思、个性的实践。 （11）理性与实践性相结合原则 对研究不能脱离实际，更不能离开理论的指导。在研究过程中，实践是基础，理论是关键，必须用理论指导实践，用实践反思理论。所以我们应加强学习，提高现代教育理论素养，这样，才能更好地服务于实践。 （12）反思性原则 研究不是目的，而是要通过研究提高实施教育教学的能力，这不是一次研究就可以解决的，所以反思性研究就显得十分重要了。反思时，不但要反思案例本身，还要反思研究过程，更要反思研究结果。只有通过这种不断“研究——实践——反思——再研究——再实践反思”这个过程，才能使案例研究取得实质性的效果 （13）科学性原则 教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。 （14）过程性原则 学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。 （15）推广性原则 因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。 六、研究方法 由于本研究内容多，综合性和实践性强，故需要采用多种方法，主要有行动研究法、个案研究法、比较研究法、经验总结法等。 （一）比较研究法。从多学科多角度开展对国外情报资料的比较研究，把握国外小学科学教育的发展动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究深化提供思路和理论。 （二）个案研究法。要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教学策略的反馈信息，从而进一步完善策略。 （三）行动研究。要求教师将行动和研究结合起来，筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题，共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同研究，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。 （四）经验总结法。在科学教育中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。 （五）调查法 （六）文献分析法。 七、研究预期目标 （1）实践价值 （2）理论价值 通过课题研究，学生方面要达到的目标：发展性目标，认识目标。 八、预设策略（具体措施）内容写的多一些，比重占一半左右 九、研究过程 本课题研究时间为二年。 2006年10月——12月为准备阶段。该阶段的主要任务是：①制订课题研究方案，申报立项②开题论证，商讨具体实施计划③选拔富有创新精神意识与创新教学技能的教师组成课题组④课题成员进行培训 2007年1月——2008年6月为组织实施阶段。该阶段的主要任务是：设计子课题方案，落实到人，运用操作，按计划组织实施并收集资料；统计分析，根据研究结果调整和完善课题设计；总结阶段性成果。 2008年7月——11月为总结阶段。该阶段的主要任务是汇总各种研究资料，分析比较，汇编成果专集，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。 十、研究成员及分工 十一、成果形式 教师论文，课堂教学案例，研究报告（含子课题研究报告） 十二、可行性论证： （1）       目的可行性 （2）       方法可行性 （3）       物质可行性 （4）       基础可行性 十三、参考文献（楷体，小五号字体） 如：[1]郭元祥著：《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社2001版。 [2]赵尔民：《本次课改的一个亮点──综合实践活动课的设置》，《云南教育》2002年增刊。 注：①三级标题以下及正文用五号字体 ②摘要、关键词、图表名参考文献用楷体，英文用Times New Roman字体，其它用宋体 ③论文纸张用A4纸统一打印 ④在文件选项下的页面设置选项中，“字符数/行数”选使用默认字符数；页边距设为上：3厘米；下：2.5厘米；左、右：2.8厘米；装订线0.8厘米；装订线位置：左侧；页眉：1.8厘米；页脚1.8厘米。 ⑤在格式选项下的段落设置选项中，“缩进”选0厘米，“间距”选0磅，“行距”选1.5倍，“特殊格式”选（无），“调整右缩进”选项为空，“根据页面设置确定行高格线”选项为空。