我们的学生已经步入四年级，四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们进入第三学段（5~6年级）的学习打下坚实的基础，这是四年级语文教师必须着力思考的问题。今天我要谈的是课程标准中的习作训练。

在小学语文课程标准中第一学段称为“写话”，第二学段都称为“习作”，到第三学段才称为“写作”，这无非是为了体现降低义务教育阶段写作的难度而已。   

过去的历年大纲关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过多强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性要求。本着“我手写我口”的精神，课程标准在第三学段作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

课程标准还贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

课程标准很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求而第三学段要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”，

课程标准重视修改以及修改中的合作，如第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。