课题研究的案例研究法(转载)

一、案例研究的含义、产生、特性、意义

（一）案例的含义

案例----最早源于法学界，作为一种教学方法，被广泛应用于医学、法学、商学等教育领域，特别是对于哈佛大学的MBA。案例研究（case study）就是对人、群体或组织的经历进行深入调查。它是一个叙述性报告，通常包括历史背景、存在的几个问题、成就、用于解决问题或产生成就的一些资源，案例研究通常含有许多细节。研究者通常通过观察该组织、索要文件及采访个人来进行案例研究。案例研究法是适宜于教师个人操作的一种研究方法。传统意义上的教育研究，从理性出发，到实践中为教育理论找例子；案例研究法是从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。后者更加符合我们当前的教育教学改革的要求。把案例研究法引入中学教学，是当今教育界的一个新动向。

（二）案例研究的产生与意义

案例研究法是通过向管理人员提供关于组织问题的书面描述，然后要求他们进行诊断分析并提出解决问题办法。通过这一过程，受训的管理人员不仅能真实体验确定和分析复杂问题的情景，还可使受训者了解到解决问题的多种方法。在地理案例教学中开展案例研究法，使得学生对知识的获取不再是一种被动的接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师只起鼓励和指导的作用。这样可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。教学过程中，通过对案例的剖析、引申拓展和进行正确评价，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。80年代,我国一些学校就开始在教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例研究法的运用已日趋规范，对我国教育教学的改革和发展起到了很大的促进作用。

（三）案例研究的主要特征

1、时效性

引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如在讲到对外开放时，可举中国加入世贸组织和中国成功举办APEC第九次领导人非正式会议，运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

2、问题性

教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例所包含的问题越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。

3、实践性

案例研究是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，教学案例是在事实基础上通过精心加工编写出来的，案例的某些情节虽然可以虚构，但其本质性的内容必须依据客观实际。因此，案例能缩短教学情景和实际情景之间的差距，这种来自实践的典型性案例能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

4、本地性

引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感能亲身体验，印象深刻。

5、综合性

案例是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例，案例的呈现更接近为学生营造一种环境，而不是对某一问题的说明。如果把举例看作是教学信息基础单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级组合后的信息群。

二、教学案例的设计原则

（一）开放性原则

案例研究应用于教学是一种动态的开放式的教学模式。教学案例为学生提供的信息是多元化的，在教学设计上应考虑多元化的学习方式，并鼓励学生对多元化的知识进行自主探索研究。如在教学中，学生可以选择自学教材、实地考察、小组讨论、网上查询等多种方式。案例设计中还应考虑在教学内容上的开放性，使案例材料保持知识的基础性，又具有发展性，为重组、拓展原概念或生成新的概念提供多种可能性。

（二）自主性原则

案例研究体现学生主动获取各种学习资源中的信息，提高学生的探索与建构能力，是案例教学的根本目的。案例只为学生提供一些实际背景、解决问题的线索等，问题的解决需要学生去思考，去探索、去争辩，去做出决策，进而从案例分析中获得某种感悟。

（三）针对性原则

案例研究法不能只为案例而教学，否则会异化为例题教学。教学设计应针对教学目标，把知识的概括性与具体性结合起来，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，使静态的教学内容动态化，抽象的内容形象化，把教学目标内化为学生的学习目标。如可组织学生对学习内容进行多方面考察、搜集资料，形成共识，让学生感悟到科学的理论的产生来源于实践。

（四）合作原则

案例研究法在教学中的实施过程，既是注重开发每个学生的潜能，发展每一位学生优势的过程，又是综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体之中，互相协作，互相尊重，增强凝聚力，培养团队合作精神。

三、案例研究法在课堂教学中的应用

（一）课前的准备

    开展案例研究法，需要教师在课前做好准备：

    1、要做好案例的准备

从其来源上讲，无外乎两类，一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对于第一类案例，它是通过对某种情形的真实描述，向大家提供具体的背景、场合、人物、事件及后果，引发人们反思。教师可以介绍一些有关编写案例时的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对于第二类案例，教师可以运用其他一些手段来提醒学生仔细予以注意的必要性。

    2、要注意案例与教案的差别

教师要仔细地研读教材，有针对性的实施案例教学。与教案（课堂教学设计）不同的是，案例是对已经发生的事实进行的追述与思考，而教案是对即将发生的教学活动的设计和说明。也就是说，案例重在反思，而教案重在设计。案例研究法是运用案例引述地理问题，用案例印证地理原理，用案例探究地理规律举例；打算如何组织教学，设计了哪些问题引导学生讨论等。

3、因材施教、注重能力提高

教师要考虑学生已有技能及当前的背景，预测他们对于定制的案例运行情况。如果案例对学生来说过于复杂，可能就要准备对他们予以引导；如果不是太复杂，就要更多地督促学生进行多种多样的参与。在进行案例分析，尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及地理学科的多方面，甚至是跨学科的知识。由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活调用，提高综合分析问题的能力。

   （二）课上的实施

1、呈现教学案例 

教师根据教学目标要求、结合教材提供的相应的背景素材、确定所要讨论的问题。为提高课堂教学效率、在课前可预先把案例材料印发给学生、要求学生做好预习工作。教学过程中教师进行生动描述，并辅以计算机多媒体手段或网络环境方式呈现背景材料，模拟再现实际情境。 

2、分析讨论教学案例

开始进行案例讨论，也就意味着学生针对现实材料提出问题，采取分组、合作学习的模式，以几个学生为一个小组，给予学生一定的时间去思考。

确定案例中的问题所在，一般要花费一定的时间来甄别出案例中疑难问题的特征。如果没有对案例中的论题予以必要的分析，往往使后面所提供的解决问题的种种备择方案以及事实变得毫无意义，因此，教师要帮助学生找到案例中的问题的实质。 

3、概括总结

就如同教学的起始阶段一样，这个阶段也属于过渡性阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，当然也可以不作总结或评论，让学生自己课后去进行思考。在这个阶段，往往要揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，提示后续的案例，给参与者以鼓舞。许多从事案例教学的教师认为，在案例讨论即将结束的时候，没有做出任何结论就下课是不适宜的，此时教师可以帮助学生对案例产生进一步的认识和理解，增进他们的学习经历。

（三）案例研究法的运用应注意的几个问题

案例研究法的运用应注意的几个问题。

一是要正确认识教师在案例教学中的角色。在案例教学中教师承担以下三方面角色：1、组织者。课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。2、引导者。案例教学中学生参与程度如何，关键要在于教师的引导程度。要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导；在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。 3、协调者。在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。

二是要注意案例与普遍原理的有机结合。案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。教师在教学中可从以下两方面着手，做到案例与普遍原理有机结合：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

四、案例研究法的优势和不足

（一）案例研究法有以下几个方面的优势

1、案例研究法有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而案例研究法十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。

2、案例研究法有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被定位在特定的情境中，对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。

3、案例研究法有利于促使学生学会学习。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。

4、案例研究法有利于促使学生学会沟通与合作。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

（二）案例研究法还处于一个起步的阶段，仍存在一些问题

1、案例研究法的认识和应用不到位。当前教育改革中，教师的教育理念还需要不断更新，还要在实践中不断总结、提高；对于教师来说，案例研究的力度和应用的程度还远远不足。

2、案例库源供应不足，质量欠缺。当前许多教师开始重视案例研究法的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，案例陈旧，缺乏代表性，不能适应新课程改革与发展的要求。推广案例研究法除了需要教育理念的更新以外，一个更重要的、基础性的工作就是案例库的建设。

总之，案例研究法作为一种归纳教学法，尽管它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式，但是在教育教学改革中具有很好的发展前途。