课题《小学生合作学习能力培养与研究》

               --------------汇报材料

      我们是六年级语文教研组，我们小组在本学期参加实验的课题是《小学生合作学习能力培养与研究》，经过一个学期的教学实践，在课题方面有了一些收获，回想走过的路，我们感慨万千，有苦有甜，谈不上人生百味，但也是五味俱全。本学期，我们组承担了这个课题，刚参加课题时，我们组成员积极参加，找资料，完成课题设定。然后，小组成员在一起商量，探讨如何实施才能有效地进行学生小组合作学习能力的培养？大家群策群力，共同协商探讨，利用课堂转变教学观念，改变教学方式，以自主任务导学单为抓手，扭转课堂教学。以“先学后教，以学定教”的生本理念为指导，改变教学方式。经过一个学期的努力，学生和老师各方面都有了收获，初见成效。我就代表我们小组与大家一起分享我们的成果与收获。

     我们都知道合作是一种比知识更重要的能力，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。“合作学习”是新课标所提倡的学习方式之一，也是课堂教学中一种重要的教学组织形式，它与班级体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。教师在教学过程中，如何努力创设机会，让学生进行小组合作学习，提高学生各方面的能力是一个值得思考与探讨的问题。

新《语文课程标准》提倡自主、探究、合作的学习方式。要改变以往那种“以教师为中心”的状况，实现师生间、生生间的沟通与合作，把学生的主体地位凸现出来，小组合作学习的方式就是一种优秀教学组织方式。合作学习是小组成员共同的、开放的、包容的学习，小组合作学习是合作学习的主要组成部分，利用小组使学生一起参与，使他们自己和他人都达到最好的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。

    我从三方面汇报我们在小组合作学习中取得的成绩：

一、学生的变化:

在小组自主合作学习中，不但提高了学生的自信度和自尊心，同时学生也能发现自己的长处，并扬长避短、建立自信，能主动参与、积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。让“讲堂”变“学堂”，是学生自主学习发展的舞台。

首先：在活动中培养学生的5 种能力

1）培养了学生学会倾听的能力

        “学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作时小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

2）培养了学生学会质疑的能力。在语文学习中，对一些事情的看法，对问题的理解往往是不同的。小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。

如：在执教：24课《金色的脚印》学生们在先自主学习完成思考题：老狐狸为小狐狸都做了哪些事？  正太郎为狐狸做了什么？以及正太郎与小狐狸的关系怎样？就以上内容做汇报交流时：

     家乐同学说：老狐狸为小狐狸所做的事有：老狐狸救小狐狸时用了“调虎离山计”和“入虎穴为给小狐狸喂奶”两件事，可以表现出老狐狸的狡猾。他的话音刚落，他们小组就有同学进行反驳质疑：

  解茜雅同学说：“我认为你的发言不太准确。不能说它们狡猾，应该说它们是机智的、聪明的，而且从中可以看出它与小狐狸那种血浓于水的亲情，以及对小狐狸那种浓浓的爱，歌颂了爱的力量，怎能用‘狡猾’这个词呢？”听了这位同学的发言，家乐不好意思地点了点头。此时，吴亚东又说道：“咱们这个单元的主体教学-------就是人与动物，不仅让我们明白动物是我们亲密的朋友，同时还要感受动物的可爱、聪慧、善良。我们是不可以用‘狡猾’这个词来形容老狐狸的。”此时的家乐同学更有些窘迫了。我赶紧解围说：同学们，你们的发言都很精彩，但我们对课文内容的理解有时是片面的，正是家乐同学的这种不成熟的看法，才给了我们质疑、探讨的机会--------”同学们听了我的话，也表示赞同。接下来的学习更专心了，更投入了。接着《金色的脚印》的下一个话题，别的小组又进行了其它内容的汇报。他们的展示汇报与同学们的汇报交流很自然，有水到渠成的气势。就这样互相补充，互动激励。在交流中，学会了本课知识，孩子们为老狐狸浓浓的爱子情意而感慨；为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩；为老狐狸的善良而感动；为老狐狸的一家团聚而倍感欣慰！不仅了解了故事的内容，明白了动物也有亲情，也有伟大的爱；知道了人类应该与地球上的所有生命和谐相处的道理。

3）培养了学生学会表达的能力。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在以往课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，但在小组内的合作学习、交流、讨论中，却能积极发言，且很有价值。

4）培养学生的合作意识和竞争意识的能力。这一环节的设计，充分给了学生自主合作学习的时间，给了他们相互交流相互补充的机会。合作学习，共同探究，使整个课堂充满了生命的活力!因此，学生更容易仁者见仁、智者见智的讨论中、展示中接受教育。

  5）培养了学生自觉遵守课堂纪律的能力。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。四人一组由组长负责，分工明确，人人有事做，这样孩子们能自觉遵守课堂纪律。

在课堂上，我经常选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。

其次：在这种模式的教学中学生收获了快乐

    前一段时间，我们学校举办了学科竞赛，其中有这样的作文题：本学期，我们学校掀起了一场学习方法的改革高潮，导学单的使用，小组合作学习，使我们体验到了学习的快乐，相信大家的收获一定不少，现在请大家以分享快乐为主题，围绕我校开展的这次活动，把自己的感受写下来，题目自拟。

学生的作文很精彩，我选了几篇满分作文和大家分享。

二、教师的变化：您提交的参考资料超过50字，请删除

1、课堂上起到了主导作用：参考资料：

     自从我们拟定并参与到这个实验课题后，我们组的老师教学观念发生了变化，在课堂教学上，我们成为学生的合作伙伴、引领者、组织者、不再是高高在上的讲解者、命令者、检查者、而是参与到合作小组中，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数。树立正确的教育观和学生观，看到学生自主学习的潜能，放手让学生主动去学、主动发展，又要有目的、有计划地对教学活动进行调控，引导学生顺利地掌握知识、发展自我。更好的发挥教师的主导作用，有效地开展小组合作交流活动。

每一篇课文的教学，我们都要在一起议一议，共同设置任务导学单上的问题与教学目标，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在我们的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过导学单任务导学的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、难点及重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，这样即使在教学过程中学生思维停滞不前，课堂陷入了僵局，教师也不会越位地把知识灌输给学生，而是会凭借自己的教学机智，采取合适的教学方法引导学生自己获得知识。把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。在课堂上很好的起到了主导的作用。

     在课堂教学中，教师合理的引导是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化引导，能有目的地引领学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

2、不断提升自己的业务水平：

     自从我们采取了合作学习这种模式的教学后，每一课的导学单，我们都要四个人在一起去科学的制定，重难点的确定，问题的提出----都要在我们的合作下共同研讨。而且我们组老师还开始学习这方面的理论，阅读了大量有关这方面的资料，每月都完成读书笔记2000字以上。并随时记录课堂上发生的点点滴滴，出现问题，又在一起进行研讨。在小组内我们也经常听课，互提意见，就这样，一点一滴的不断地提高自己的业务水平。

如：杨锁兰老师在执教《青山不老》这课时，杨老师能抓住一切机会对孩子进行适时评价：在学生分小组合作通读完课文后，杨老师面带笑容地说：“孩子们，你们这么认真地读书，让老师心中很感动，相信接下来的学习会更精彩------”杨老师的评价，既增强了学生的自信心，又激发了学生向上的动力。还有一处：学生在小组合作学习“老人所创造的奇迹”这个内容时，有些学生把老人克服的种种困难也说了，这时的杨老师不像以往我们的课堂，马上制止，而是耐心的听完后，才纠正的。我觉得这种教学方式的转变，和我们的课题研究是分不开的。  在我们的研究课题中：教师评价理念更新了，关注学生全面发展，教学方式得以彻底改变，更符合新课程教育理念，教师专业素质不断提高。

3、教师得到了成长：

     我是在磨课的过程中成长起来的。磨课，背后要有一个强大的团队。而我们组有教学经验丰富的杨锁兰老师、语文功底深厚的刘芳老师、还有丰厚文化底蕴的杨丽萍老师，在他们的帮助下，指导下我的课才得以有所突破。如：在打擂课比赛中，《青山不老》一课的设计就是我们集体的智慧结晶。我们组的老师在一起备课，制定导学单，我先在组内做公开课，其他三位老师听，出现问题后在一起研究解决。当我讲课中遇到困惑时，我们组的三位德高望重的老师给我提出了建议：杨锁兰老师说：“爱连，课要设计的简单明了，把课堂让给学生，自己说少点，关健时刻进行点拨，对学生的评价要真心----------”杨丽萍老师说：“孩子们收集的有关荒漠、风沙等资料，要在学生汇报老人创造了什么奇迹？这个话题中伺机出示，以此来衬托老人的贡献，以及在艰苦的环境下创造了奇迹，起到画龙点睛的作用。”刘芳老师说：“两张图片的运用要放在导课，这样才能起到前后对比的作用，使“一片荒山与漫山遍野的郁郁葱葱”形成鲜明的对比，这样学生对理解“青山不老”的含义才能理解深透。”再听了组内三位前辈的意见后，我又融进自己对这篇课文的理解，又一次进行课堂设计。一堂课下来，我尽量做到在学生充分说的基础上总结提升、引领，让教学环节在层层推进中变的紧凑。作为教师，我很轻松；作为学生，他们很快乐。终于在学校对垒课的比赛中，我取得了好的成绩。

      这一次次的与同伴交流，让我对教材的解读以及教学设计都有了新的思考，化繁为简，化难为易。其实，这样的感动瞬间，几乎每一天都在演绎，我们组的团队精神时时刻刻感动着我，激励着我，我就是在他们的帮助下成长起来的。每一次团队合作，都让我受益匪浅：好课需要多磨，要以生为本。课堂再怎样的花哨，再怎样的热闹，如果不把课堂变为学堂，如果不能让学生感兴趣、有收获、能力得以提升，那就不是好课。

三、存在的问题：

1、我们的有效引导还不到位

    有效指导应适量、适时，适度。课堂上，我经常在学生尚未有所思考前进行引导，使学生引而不发，错失引导良机；有时对研究教材、研究学生、研究自己做的不好，致使课堂有些混乱，不能很好地对小组学习进行调控。有时在小组内能解决的问题，我不放心，总会多余的去说，白白浪费时间，其不到好的引导作用------

2、我们的评价语言还是有些匮乏

    课堂评价一定要及时。要知道课堂上学生的生成是在不断变化的，当一种情况出现时，教师如果没有抓住机会，进行适时的评价，那么机会不等人，它稍纵即逝，等课后再去弥补，显然是不可能的，即使弥补了，也不会达到课堂上及时评价的效果。而我们真的缺乏评价的语言，因为我们所面对的是具有个性差异的学生，对学生不能对号入座，评价更谈不上具体，有高度，多角度了。在这方面，我们还得努力。

      总之，在这次《小学生合作学习能力培养与研究》课题研究中，我们都有了很大的收获。