九年级化学用语教学策略研究课题研究报告

青化砭中学课题组         王亚妮

 

一、课题背景

化学用语是国际上统一规定的，用来表示物质组成、结构和变化规律的一种特殊符号，是研究化学并进行国际交流的工具，也是学习化学的重要工具，贯穿着整个化学学习的过程。

在学习化学的启蒙阶段初中化学中，一开始就要学习大量的化学用语。掌握好化学用语是学生学好化学的前提，也是初中化学教学成败的关键。初中化学的主要内容包括原子结构、化学式、化学方程式、酸碱盐以及化学计算和化学实验等，而这些内容的学习都离不开化学用语。在中考中化学用语的考查也占了很大一部分，如化学式的意义、书写，化学方程式的意义、书写，这些都是学习化学的基础，因此如何使学生掌握好化学用语也成为了九年级化学教学的重点和难点。初中阶段化学用语的掌握程度也直接影响到了高中阶段化学的学习。

从近几年的九年级化学教学情况来看，刚开始几乎所有的学生都对化学这门崭新的学科有着浓厚的兴趣，在课堂上都表现出来了积极主动的学习热情。但随着化学学习的深入，尤其是学到化学式和化学方程式时一些学生就开始慢慢丧失了学习热情，出现畏难与力不从心的情绪。然而九年级的学生要面临中考，时间紧任务重，再加上化学用语的学习又内容多、枯燥乏味、抽象难懂，这就给教学带来了压力和困扰。有不少教师在刚开始就直接把化学用语的一些内容让学生当作死记硬背的知识去完成，导致学生把化学用语当成“第二外语”去学习，这也降低了学生学习化学的兴趣，最终影响到化学成绩。

可见，化学用语的学习成了学生学习化学的一道障碍，直接影响到学生学习化学的兴趣，是化学学习的分化点，也成为了学生学习化学的瓶颈。

二、研究条件

随着新课改在学校的融入实施，大部分教师的教学思想已发生了很大的改变，逐渐摒弃了老一套的教学方法，探索着新的教学模式。教研教改、集体备课等活动开展得有声有色。在一次次的公开课和磨练中，新的教学理念已逐渐扎根脑海，并融入到我们的课堂中。在这样的基础上进行化学用语教学策略的研究，应该是游刃有余的。

三、概念界定

（1）化学用语的概念

化学符号是国际上统一规定的，用来表示化学物质的组成、结构和变化过程的科学符号。在中学化学教学中，化学符号通常被称为“化学用语”。化学用语是学生学习化学的重要工具，贯穿于整个九年级化学教材中。

（2）化学用语的特点

化学用语作为化学学科的特殊符号语言，具有通用性、简明性、科学性、综合性、抽象性等特点。通用性：化学用语是国际通用语言，任何国家学习化学的人都能读懂的语言，为各国之间化学研究交流扫清了障碍。简明性：化学用语是用简单的方式准确地表达出丰富的化学含义，简明扼要的代替了繁琐的文字表达，为学习者呈现出更容易接受理解的简单明了的知识。科学性：化学用语有其特殊的含义，虽然有些符号与其他学科的符号相似，但意义确是全然不同的，比如化学方程式中的“+”和“=”，已不是加号和等于的意思了，它在化学中表示的是“和”和“生成”。综合性：同一种化学用语在不同情境下可以表示出不同含义。比如元素符号Fe,它可以表示铁这种物质，铁元素，还可以表示一个铁原子。抽象性：化学符号是科学思维加工的对象，它从具体的形象中分离出来，有助于培养学生认识事物要深入本质的抽象思维。

（3）化学用语的分类

从功能的角度来进行分类，化学用语主要分了三大类：表示元素（原子或离子）的化学用语、表示物质组成和结构的化学用语、表示物质变化的化学用语。以此标准对九年级涉及到的化学用语进行分类如下：

表示元素（原子或离子）的化学用语：元素符号、离子符号、化合价、原子结构示意图、离子结构示意图。

表示物质组成和结构的化学用语：化学式。

表示物质变化的化学用语：化学方程式。

四、理论依据

1. 宏观—微观—符号三重表征理论

化学学科的主要任务是研究物质的组成、结构、性质及变化规律，既要研究宏观可观察到的现象和性质，又要研究微观构成，还要研究连接宏观微观的化学符号，因此在学习者心理上就形成了三种表征方式：宏观表征，微观表征，符号表征。宏观表征是指头脑中记载和呈现宏观知识的方式，主要是物质所表现出的可观察的现象在学习者头脑中的反映 。主要包括以下几个方面，以氢氧化钠这种物质为例，(1)人们的感觉器官能直接接触到或察觉到的物质：氢氧化钠在学习者头脑中的表象；(2)物质的性质以及由性质决定的用途与存在：氢氧化钠的性质，其中物理性质：白色固体，易溶于水，易潮解等，化学性质：能使紫色石蕊溶液变成蓝色，无色酚酞变红，能与酸发生中和反应，能与二氧化碳、二氧化硫等酸性氧化物发生反应，能与硫酸铜等某些盐溶液发生发应；氢氧化钠的用途；(3)物质在发生化学反应时所表现出的不同现象：以氢氧化钠为例，氢氧化钠溶于水放出大量的热，向氢氧化钠溶液中滴入酚酞，溶液变红，氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应生成蓝色沉淀。初中化学知识的宏观表征非常鲜明生动具体，很容易激发学生学习化学的兴趣，也是学生最容易接受的表征形式，学生在此过程中获取的大量感性认识，为今后的微观世界和符号学习奠定了良好的基础。具体来说就是在还没有上课的时候，教师根据本节课的目标、学生情况、以及本节重难点，设计相应的问题、学习任务，这些学习任务不只是习题形式，而是需要学生实践操作、归纳总结、调查研究等，总之，学生必须积极参与才可以完成任务。有些任务学生通过自己探索就可以完成，但是有些任务需要小组之间相互配合来完成，让学生通过对下节课所要学习的新知识额提前思考，来与旧的认知相结合的这样一个过程，是在教授新课之前教师精心设计的、目的明确的学习活动，结合了个人学习和小组学习，采用多种评价方式的活动。

微观表征就是大脑中记载和呈现微观知识的方式，它主要包括不能直接观察到的微粒的运动和相互作用、物质的微观组成和结构、反应机理等微观领域的知识在学习者头脑中的反映。初中化学的一个重要任务就是要让学生对物质的微粒性有所认识，能从微观的角度来解释一些现象。物质的微粒性主要包括：(1)物质是由微观粒子构成的，微观粒子的质量和体积都很小。(2)微粒总是在不断地运动。(3)微粒之间有间隔。通过微观表征，可以让学生从微粒的内部作用和运动来揭示宏观现象的本质，不断深化和发展学生的化学学习。从宏观表征过渡到微观表征是学习者对物质的认识由感性到理性的一次飞跃。

符号表征是大脑中记载和呈现符号的方式，化学符号表征主要是指由字母或拉丁文组成的符号和图形符号在学习者头脑中的反映。化学符号主要包括：元素符号、离子符号、原子离子结构示意图、化学式、结构式、化学方程式等。以H2O为例，该符号可以表示四种含义，表示“水这种物质”，“水是由氢元素和氧元素组成”，“一个水分子”；“两个氢原子和一个氧原子构成一个水分子”。既表示宏观意义，又表示微观含义，简明直观概括准确。符号表征作为桥梁，自然地联结起了宏观表征和微观表征。化学物质的组成、结构以及化学反应等的定性和定量描述、计算等都需要化学符号表征，它直接影响着学生化学学习的成败。

通过从宏观、微观和符号这三种表征水平来理解和认识化学知识，建立起相互之间的联系，三者之间并不是孤立的，而是紧密联系在一起的。运用三重表征来学习化学用语，可以使得化学用语不再是学生眼里枯燥的“第二外语”，而是从多个角度全方位来认识，增强了学生对化学用语的理解能力。

2. 信息加工学习理论

教育心理学家加涅认为学习过程是信息接受和使用的一个过程，学习是主体与环境相互作用的结构。加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，整个学习过程被看作是一个信息加工过程，可以被划分为这样的八个阶段：动机阶段、认识阶段、索取阶段、持续阶段、回忆阶段、总结阶段、操作阶段、反馈阶段。

在教师的教学过程中，就可以根据学生学习过程进行合理安排。动机阶段：这是学习的开始阶段，在教学中教师首先要注意采用多种多样的方式激发学生的学习动机，让学生明确学习目标。了解阶段：学生明确学习方向后，教师应提供与学习相关的刺激，让学生注意，才能对相关刺激做出选择性知觉。获得阶段：学生注意到刺激之后，就会获得知识，在此阶段学生对得到的刺激先进行编码存储在短时记忆中，然后在编码进入长时记忆。教师要注意帮助学生选择有效的方法来储存信息。保持阶段：学生获得的知识在强化后已经进入长时记忆的储存。教师要注意加强信息的保持度。回忆阶段：也就是知识检索阶段，学习获得的知识要通过作业表现出来，因此提取信息是必须的环节。概括阶段：简单地说就是学会举一反三，学生把已经获得的知识应用到其他相似情境中。也就是学习迁移的过程，教师要帮助学生概括和掌握共同的原理和法则。操作阶段：学生通过作业和练习来检查自己对知识的掌握情况，这也是学习的一个不可缺少的阶段，作业不仅能让教师看到学生知识的掌握情况，还能让学生体会到收获知识的满足感。反馈阶段：学生完成的作业或者练习，教师要及时给予反馈，让学生在动机阶段的期望得到肯定。

信息加工学习理论为教师的教和学生的学提供了很多重要启示，在教学中教师应该有意识的根据学习原理，安排教学程序为学生创造有力的外部条件更好地促进学生学习。

五、课题研究的目标

1.了解掌握延安地区九年级化学用语学习的现状；

2.提出九年级化学用语的教学策略；

3.开展九年级化学用语教学的实践研究；

4.完善研究成果，为教学提供参考。

六、课题研究的主要内容

1、研读《义务教育化学课程标准（2011年版）》中对化学用语教学的具体要求。

2、通过设计调查问卷，对九年级学生化学用语学习现状进行调查，分析学生在学习化学用语中存在的问题以及学习困难的原因。

3、结合教学实际，运用教学理论总结出相应的教学策略，主要是从记忆方法、学习方法、学习习惯等方面来得出具体的教学策略。

4. 实验方式验证化学用语教学策略的可行性和有效性。

七、课题研究的方法

本课题采用调查研究法、文献分析法、教学实践法、经验总结法4种研究方法，以教学实践法和经验总结法为主，以调查研究法和文献分析法为辅。

1.调查研究法：通过自编的测试卷对自己所选的九年级学生进行测试，了解九年级学生化学用语的学习情况，找出存在的问题，从而制定出相应的教学策略

2.文献分析法：通过查阅大量的相关文献，收集有关化学用语教学策略的资料，为本次研究提供坚实的理论基础，并借鉴已有的研究成果中一些有利的方法和观点，更好地拓展自己的研究思路。

3.教学实践法：本课题是研究实际教学中存在的问题，因此采用教学实践法，在自己的教学实践中开展实践研究。测评后通过问卷调查，把实验班与对照班进行比较分析，验证教学策略的可行性和有效性。

4.经验总结法：对化学用语的记忆方法做出筛选分析，归纳整理使之系统化以便今后可以直接应用。

八、研究过程

（一）前期准备阶段：（2018年6月）

制定课题实施方案和课题的计划。分析当前九年级学生化学用语学习方法和现状，学习研讨化学用语的教学。查阅、整理文献资料。

（二）具体实施阶段：（2018年7月—2018年11月）

在进行“九年级化学用语教学策略”课题研究前，对研究对象的学习现状和方法进行前期调查，了解学生的基本情况，便于更好地研究；经过一段时间的研究，然后对研究对象得化学用语知识能力进行后期调查，同时比较前期调查与后期调查得到的结果；最后评定研究效果。

2018年7月

1.做好课题选题、申报论证工作。

2.搜集资料，加强理论学习，寻找科学理论支持。

3.摸底调查学生学习的现状。

2018年8月

1.继续搜集有关化学用语教学策略的理论知识、资料，初步制定课题的实施方案。

2.开通新浪博客，对博客课题目录的进行创建。

2018年9月

1.修改博客名字、地址；

2.撰写并上传课题评审书；

3.撰写并上传课题研究方案；

4.撰写并上课题开题报告；

5.制定课题月活动安排；

6.上传理论知识学习资料。

2018年10月

1.撰写课题学习心得；

2.发放问卷调查表（一）。

3.撰写问卷调查问卷（一）分析报告；

4.撰写并上传活动记录。

2018年11月

1.撰写并上课题中期研究报告；

2.第一轮研究课例；

3.第二轮研究课例；

4.不断学习，继续探索，写出课题研究心得。

（三）总结归纳阶段（2018年12月）

对于实验结果所得到的相关数据进行分析，撰写工作报告，写出分析和总结，形成研究报告。

1.发放问卷调查表（二）；

2.撰写问卷调查（二）分析报告；

3.撰写总结阶段计划；

4.对课题进行系统、全面的总结，撰写课题研究论文、研究工作报告、课题研究结题报告。

5.将各种资料归类、完善、整理；

6.撰写研究结题申请、研究报告；

7.整理小课题档案袋资料。

九、课题研究成果

本课题自2018年6月立项以来，经过半年多时间的研究，已完成了预期研究任务。在研究过程中，学校给予了很大支持，取得了丰富的研究成果。

（一）理论成果

通过调查研究，发现九年级学生对化学用语的掌握水平整体不高，主要是以机械记忆为主，靠老师的反复听写强化来巩固，大部分学生都不会从理解的角度来学习。对化学用语的理解和运用能力较差，不会运用化学学科特有的思维方式来 解决问题，让学生认为化学就是一门需要大量记忆的学科，对化学学习的兴趣不浓厚。本此研究针对这一问题通过查阅大量的文献，学习相关理论，对刚入校的高一新生化学用语学习和掌握情况进行了调查分析，找出存在的问题，分析原因。总结出了注意循序渐进，分散难点；教学过程中严格要求，规范书写；激发兴趣，提高学习效率；多重联系，培养学生宏微符三重表征的思维方式；加强练习，及时反馈，形成技能的教学策略。最后将这些策略运用到具体的教学中，进行了《化学式与化合价》和《如何正确书写化学方程式》这两节课的教学实践。通过学生课堂练习和考试的反馈，可以看出本研究中提出的教学策略是可行的，能够帮助学生掌握化学用语。

从具体的实践研究中，我发现要想解决学生化学用语学习这一大难问题，首先是让学生认识到化学用语的重要性，激发起学生学习的兴趣，并要注意学会帮助学生“减负”，比如通过分散难点，趣味记忆来减轻记忆负担；通过游戏来巩固知识，让学生轻松地接受内容繁多的化学用语。其次，在教学中教师一定要重视培养学生运用化学特有的思维方式来学习化学，思维能力的培养是提高学习水平的重要途径。通过宏微符三重表征在化学用语学习中的运用，可以发现学生对化学用语的认识更加全面了，会从理解的角度去学习化学用语。该策略对化学用语的教学起到了很好的促进作用，但学生的微观表征还是存在问题的，大部分学生对微观世界的理解还有一定的困难。这就要求教师在教学中要采取多种有效策略来强化微观教学，帮助学生丰富微观认识。最后，规范读写在化学用语教学中至关重要，实践研究发现教师注重强调化学用语的规范使用，有利于学生养成良好的学习习惯，培养学生严谨的思维习惯。同时准确无误的读写化学用语还能帮助学生理解化学用语的意义。

（二）实践成果

从2018年9月开始，研究者选择了青化砭中学九年级两个班级进行对比实验。九年级（1）班用常规教学方法，九年级（2）班运用到研究中提出的相关策略进行教学。如下图所示，从第一次月考成绩来看，两班相差不是很大；虽然第三次月考试题相对第一次月考要难一些，化学用语的知识增加较多，但在低分率方面，九年级（2）班与九年级（1）班无太大差别；但在优秀率，良好率，及格率方面，九年级（2）班明显高于九年级（1）班；九年级（2）班的平均分也高于九年级（1）班，由以上数据分析可知：九年级（2）班整体的化学学习情况强于九年级（1）班，可见实践教学是有效可行的。

 

 

九年级第一次月考与第三次月考成绩对比

		班级人数	平均分	优秀率	良好率	及格率	低分率
第一次月考	九（1）班	29	64.45	10%	25%	58%	4%
	九（2）班	28	63.25	8%	24.5%	60%	5%
第三次月考	九（1）班	29	64.85	9.5%	28%	59%	5%
	九（2）班	28	73.25	14%	37%	75%	4%

经过一学期的教学实验，实验结果令人满意。实验者的化学课堂教学深受九年级（2）班学生欢迎，学生说这样的化学课听起来很轻松，化学知识记忆起来不再枯燥，而且对化学学习更有兴趣了。学生变得爱学习、爱思考并善于质疑了。

同时，课题研究成为教师专业发展的有效途径，教师在教育理念、专业知识、教学能力等方面不断走向成熟。俗话说，“教学有法，教无定法”，要想提高九年级学生化学用语的学习，还需要在教学实践中结合学生的实际情况因材施教。在今后的教学工作中，我将以此为契机，多学习多反思继续深入全面的进行研究，让每一个学生都能从理解的角度出发，真正用好化学用语这一学习化学的工具。

十、反思与后期设想

虽然竭尽全力，但由于能力与时间所限，本研究还有许多不足之处，需要进一步改进、深入。由于时间和教学条件比较有限，实证时间较短，某些教学策略在教学过程中并没有得到实现，只是建议性的。各种教学策略，可操作性比较强，但是没有明确策略应用情况评价标准，对策略的训练情况，我们只能进行粗略判断，希望在以后的教学工作中能得到进一步改善。

由于自身能力水平限制，在部分教学策略的实践过程中，临时出现的一些突发情况或问题，很难及时、圆满处理。如在应用化学用语的练习巩固策略中，对于学生在练习中出现的不常见问题，有时就只是点到为止，没有等到学生把问题解决，就又开始下一问题的教学，这样只会让问题越来越多。

提高化学用语的课堂效率，没有固定模式，也并非一朝一夕的事，需要教育战线的所有的教育工作者长期为之探索和研究。掌握更多的化学用语教学策略，并在具体的教学过程中灵活运用、游刃有余，这是化学用语有效教学策略研究的前提和基础。