九年级化学用语教学策略研究课题开题报告

           青化砭中学          王亚妮

各位领导、专家：

我申报的《九年级化学用语教学策略研究》微型课题于2018年5月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为135YWX-2491。根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：

一、课题名称

   九年级化学用语教学策略研究

二、课题背景及缘由

化学用语是国际上统一规定的，用来表示物质组成、结构和变化规律的一种特殊符号，是研究化学并进行国际交流的工具，也是学习化学的重要工具，贯穿着整个化学学习的过程。

在学习化学的启蒙阶段初中化学中，一开始就要学习大量的化学用语。掌握好化学用语是学生学好化学的前提，也是初中化学教学成败的关键。初中化学的主要内容包括原子结构、化学式、化学方程式、酸碱盐以及化学计算和化学实验等，而这些内容的学习都离不开化学用语。在中考中化学用语的考查也占了很大一部分，如化学式的意义、书写，化学方程式的意义、书写，这些都是学习化学的基础，因此如何使学生掌握好化学用语也成为了九年级化学教学的重点和难点。初中阶段化学用语的掌握程度也直接影响到了高中阶段化学的学习。

从近几年的九年级化学教学情况来看，刚开始几乎所有的学生都对化学这门崭新的学科有着浓厚的兴趣，在课堂上都表现出来了积极主动的学习热情。但随着化学学习的深入，尤其是学到化学式和化学方程式时一些学生就开始慢慢丧失了学习热情，出现畏难与力不从心的情绪。然而九年级的学生要面临中考，时间紧任务重，再加上化学用语的学习又内容多、枯燥乏味、抽象难懂，这就给教学带来了压力和困扰。有不少教师在刚开始就直接把化学用语的一些内容让学生当作死记硬背的知识去完成，导致学生把化学用语当成“第二外语”去学习，这也降低了学生学习化学的兴趣，最终影响到化学成绩。

可见，化学用语的学习成了学生学习化学的一道障碍，直接影响到学生学习化学的兴趣，是化学学习的分化点，也成为了学生学习化学的瓶颈。

三、课题研究的目标及意义

（一）课题研究的目标

1.了解掌握延安地区九年级化学用语学习的现状；

2.提出九年级化学用语的教学策略；

3.开展九年级化学用语教学的实践研究；

4.完善研究成果，为教学提供参考。

（二）课题研究的意义

本研究旨在通过对九年级化学用语学习现状进行调查分析，明确学生学习化学用语时存在的问题和困难，结合化学用语本身的特点和化学技能性知识学习方法，探寻出有效的教学策略，更好地解决教师和学生化学用语教和学方面存在的这些问题，改进学生学习化学用语的方法，提高课堂教学效率。

四、课题研究的对象及范围

（一）课题研究的对象

青化砭中学九年级学生

（二）课题研究的范围

化学用语的教学贯穿于初中化学教学的整个过程，在具体的教学过程中教师合理的安排上课时间，把更多的时间留给学生，培养他们自主学习的能力，养成良好的学习习惯。

五、课题研究的方法

本课题采用调查研究法、文献分析法、教学实践法、经验总结法4种研究方法，以教学实践法和经验总结法为主，以调查研究法和文献分析法为辅。

1.调查研究法：通过自编的测试卷对自己所选的九年级学生进行测试，了解九年级学生化学用语的学习情况，找出存在的问题，从而制定出相应的教学策略

2.文献分析法：通过查阅大量的相关文献，收集有关化学用语教学策略的资料，为本次研究提供坚实的理论基础，并借鉴已有的研究成果中一些有利的方法和观点，更好地拓展自己的研究思路。

3.教学实践法：本课题是研究实际教学中存在的问题，因此采用教学实践法，在自己的教学实践中开展实践研究。测评后通过问卷调查，把实验班与对照班进行比较分析，验证教学策略的可行性和有效性。

4.经验总结法：对化学用语的记忆方法做出筛选分析，归纳整理使之系统化以便今后可以直接应用。

六、课题研究的主要内容

1、研读《义务教育化学课程标准（2011年版）》中对化学用语教学的具体要求。

2、通过设计调查问卷，对九年级学生化学用语学习现状进行调查，分析学生在学习化学用语中存在的问题以及学习困难的原因。

3、结合教学实际，运用教学理论总结出相应的教学策略，主要是从记忆方法、学习方法、学习习惯等方面来得出具体的教学策略。

4. 实验方式验证化学用语教学策略的可行性和有效性。

七、课题研究实施步骤

（一）准备阶段（2018年4月）

（1）确定研究的课题及课题研究的对象、目的、意义以及具体内容等。

（2）查阅文献，学习中学化学用语相关的理论，研读课标要求。

（二）调查分析阶段（2018年5月—2018年7月）

（1）设计调查问卷和化学用语知识测试卷，对九年级学生进行调查分析。并与其他学校的九年级化学教师沟通交流，了解九年级学生化学用语学习现状及存在的问题，分析学生学习化学用语困难的原因。

（2）根据调查问卷分析情况，结合实践经验总结出具体的化学用语教学策略。

（三）实施阶段（2018年8月—2018年11月）

（1）开学之初就将分散难点的方法在教学实践进行应用。把化学用语的教学大致分为三个阶段：从绪言到第二章：元素符号、化学式的识记阶段，初中阶段常见的化学元素有24种，从绪言开始就让学生记忆这24种元素符号，每节课记2至3种。从第三章到第五章：理解元素符号、化学式、化学方程式的阶段，主要是对化学式、化学方程式以及元素符号的系统学习阶段。从第六章到第十一章：着重巩固、扩大和应用化学用语。

（2）2018年9月下旬（开始系统学习元素符号、化学式、化学方程式时）

将具体的策略应用到教学设计中，在实验班开展教学。对照班依然进行常规教学。

（3）2018年11月再次进行问卷测试，对比分析实验班和对照班的学习情况。

（四）系统归纳，形成报告（2018年12月）

（1）进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。

（2）申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。

八、课题预期的成果与表现形式

1.课题研究开题报告

2.课题研究实施方案

3.课题研究阶段性工作

4.课题研究资料汇编（调查问卷、案例汇编及过程性资料等）。

5.课题研究心得体会

6.围绕课题形成的论文

7.课题研究工作报告

8.课题研究研究报告

九、课题研究组成员

课题负责人及研究组成员：王亚妮

十、课题研究的保障措施

学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。