农村小学中段开展“班级读书会”

指导策略的实践与研究

结题报告

 目   录

一、课题研究的现实背景及意义

 

二、国内外研究的现状与趋势

 

三、课题研究的内容、目标及方法

 

四、课题研究的实施策略

 

五、课题的研究过程

 

六、课题的研究结果分析

 

七、课题研究后的思考

 

八、参考文献

 农村小学中段开展“班级读书会”指导策略的实践与研究

一、课题研究的现实背景及意义

（一）课题研究的现实背景

1、新课标的呼唤

我国自2001年秋开始进行语文课程改革，新颁布的《语文课程标准》很重视儿童阅读，在整个小学阶段要求背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字，并推荐了《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《西游记》等阅读名篇。而对第二学段（3-4年级）课外阅读的要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。” “养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”此外，在教学建议中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。怎样让学生爱上阅读？怎样让学生进行大量且持续的阅读，并对学生的阅读进行有效的指导呢？怎样让学生把阅读的感受自由地说出来，自由地和大家分享？于是，一种新的阅读形式——班级读书会就应运而生了，在读书活动中让学生爱上阅读，学会阅读，养成良好阅读习惯。因此，为了培养学生扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书，这不失是一种好途径。

2、学生的阅读现状

在传统应试教育的负面影响下，学习计划安排、教师精力分配以及家庭教育的侧重点等都发生了偏差。综观当前小学语文阅读现状，形势却不容乐观：在电视、网络等多种活动方式的冲击下，学生静下心来阅读的时间越来越少，有一定数量的学生由于对老师和家长指定的读物没多大兴趣，硬逼之下的阅读后果是使他们渐渐厌恶课外书，养成懒得与书打交道的习惯。爱阅读的孩子却面临着如何去选书？虽然现在孩子们可以选择的读书范围越来越宽，但是，孩子们到底该看些什么书？大多数学生在读物的自由选择上，只看些订阅的报刊、漫画书、作文书，或是“父母或老师的规定”的，内容和形式比较单一，对于经典名著或儿童文学作品，望而却步。即便书籍选择合理但是没有正确的阅读的方式方法，如错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，摘录好词好句；没有掌握科学合理的阅读技巧，以休闲性阅读为主，拿到一本书只会是随便翻看自己喜欢看的一部分，；或浏览式的阅读，缺乏独立思考、独立阅读的能力。更有甚者由于缺少阅读的氛围，没有交流读书心得的平台，大多数学生很难做到天天坚持定时、定量、有效地看书，很多学生没有坚持阅读的好习惯。

3、教师的教学现状

 目前，我们语文教学虽取得了不小的进步，但语文阅读教学现状仍不尽如人意，教学中仍存在着目标分散，内容庞杂，操作随意等现象，教师在课程资源的利用上还是太局限。例如，教语文就是教语文教材，一个学期只“磨”一本教材，还抱怨教不完;知道课外阅读很重要，可是推荐学生读哪些书，如何指导学生读，不太有办法;也了解新课程标准关于课外阅读量的规定，但一般都是当成“软任务”来处理，很少有教师认真落实。可以说，语文教学“少、慢、差、费”的情况没有在本次课程改革中得到根本改变。学生的阅读量少得可怜，阅读兴趣普遍很低，阅读习惯不容乐观。从目前的情况来看，儿童阅读推广还处于初始阶段。传统的语文教学重视课文的阅读、分析、感悟，而对学生的略读，也就是更为广泛的阅读指导不够。班级读书会能改变语文课堂的低效率状况，它鼓励教师跨越一本语文教材进行教学，让学生对语文、对阅读保持兴趣。

（二）课题研究的意义

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放，呼唤着学生语文素养的提高。因此，开展班级读书会，创建书香校园，有效促进学生语文素养发展，是时代发展对语文教育改革的呼唤。通过班会读书会，在教室里营造出读书的气氛，学生身在其中，以阅读为纽带，通过与同学、老师相互之间多维有效的互动，交流读书的感受，在快乐轻松的阅读氛围里，激发了的阅读的兴趣，使学生乐读书；通过老师指导正确的阅读方法，学会阅读，能读懂一本书，使他们多读书、读好书；培养学生养成良好的阅读习惯。班级读书会的进行从整体上增强学生的语文素养，打通课内外阅读的联系，促进学生综合能力的提高。

二、国内外研究的现状与趋势

班级读书会是儿童文学博士王林从台湾引进的一个概念。近年来，在世界各国的课程改革中，都非常重视儿童的阅读问题，认为阅读能力是一切学习能力的基础和核心。例如，2002年以来，苏州大学博士生导师朱永新教授倡导实施“新教育”，其核心就是师生共读，营造书香校园。许多学校参与此项实验，取得了较好的研究成果。

我国台湾地区也把2000年定为“儿童阅读年”，拨款3亿台币推动阅读，不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训300位种子教师。

国际上甚至还有一个专门的推动儿童阅读的组织___国际儿童读物联盟……

综上所述，开展班级读书会的意义重大，虽然它正被越来越多的教师所接受、所实践，不过发展速度还是太慢，主动实践的学校和教师还是太少。但它会成为语文教学的一个方向，因为班级读书会不仅扩展了阅读视野、培养了阅读兴趣，哪怕是上得比较粗糙、随意，给学生的影响也会更大。因此，营造良好的读书氛围是使学生爱上阅读的第一步，明确阅读的书目则为阅读向上的垫脚石，选则适合自己的好读本，开展丰富多彩的读书活动课来交流读书心得，顺利地使学生对阅读心动，学会阅读，和书交上朋友，养成爱读书的好习惯，真正达到《语文课程标准》提出的要求。本课题的研究侧重于“如何开展班级读书会”这一操作层面，具有很大的现实意义。我们的口号是“让读书成为一种自觉的行动，成为一种习惯，在阅读中收获快乐，在阅读中收获成功。”

三、课题研究的内容、目标及方法

（一)课题研究的内容

1、学生要有阅读的时间，要将阅读活动落到实处。

（1）语文课上减少繁琐的分析，挤出时间让学生阅读。

（2）文体2+1上留有专门的阅读指导课。

（3）把阅读的时间化整为零，每天抽取时间让学生阅读，如晨间活动十分钟，和学生共同阅读；每节语文课前三分钟朗读热身；开展午休阅读；课外时间阅读。

2、没有可供阅读的图书，班级读书会自然是没法展开的。书从何来？我们是这么做的：

（1）学校设立专门的图书阅览室，保证学生图书的供给。阅览室中的图书应该精挑细选，把那些融知识性、趣味性、可读性的读物推荐给学生。

（2）建立班级书架。发动学生赠书，充实班级图书角。

（3）成立书友队，好书交换，书友共读。

3、开展班级读书会活动，不同的班级一定要有不同的安排：

（1）拟定计划，寻求学校行政上的支持，并争取家长的配合。

（2）重质不重量。我们以一学期二本为原则，师生共同读一本书，而书籍的选择及内容，可以由老师向学生推荐。

（3）老师先行导读，老师设计相关的读书记录单，让孩子们能配合读书会的活动，以收相辅相成之效。

（4）丰富活动形式，通过多形式的活动，如：“读书方法大揭秘”、“古诗词朗诵会”、“剧本创作表演赛”，各种故事会、交流会、分享会等。

4、设计班级读书会最优化策略，探索各种有效的阅读活动模式，提高阅读效率。改变本校以往学生阅读自主性不高，索然无味的阅读现象。

（二）课题研究的目标

1、全面了解目前农村在校儿童的课外阅读现状，分析研究影响儿童课外阅读的主客观因素。
2、通过“班级读书会”的活动观摩，探求建设班级读书的流程和操作策略。
3、进行个案研究，把握小学班级读书会对促进儿童课外阅读的价值
4、改变教师的质量观，跨越一本教材的教学模式，打通语文教学和儿童文学的联系，引领学生永远对语文、对阅读保持强烈的兴趣。

5、指导学生如何正确阅读书籍，训练基本鉴赏能力。

（三）课题研究的主要方法
（1）调查法：通过观察、问卷等方式，了解小学生课外阅读的现状和家长对班级读书会的认同情况。
（2）行动研究法：通过各自班级读书会的实践和研究，探索小学班级读书会的具体操作策略。
（3）经验总结法：在组织班级读书会的实践基础上，总结开展小学班级读书会的有效途径和一般流程。
（4）比较法：通过个案比较研究外部文化氛围对开展小学班级读书会的影响。
（5）课堂教例研究法：通过教师开展的读书会课例中分析是否适合学生的阅读需求。

四、课题研究的实施策略

（一）营造读书氛围、培养阅读兴趣

通过校内开展读书实践活动，如 “亲子阅读”、读书竞赛、读书交流、读书成果展示，阅览室的开放，校图书馆的定期借阅制度的建立，小学生必读课外书目的推行、展示等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。同时利用家长会、请专家讲座，宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样，校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园和社区。

（二）扎实开展班级读书会中各种类型的读书活动

针对问卷调查反映出来的学生阅读随意性大、班级及个体存在差异的问题，我们可以开展一些生动活泼、行之有效的读书活动：读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动。一些高读书活动竞赛，也可以邀请低年级学生参加旁听，高年级学生起到了“榜样”作用。让年级间、班级间、个体间互动起来，也可建立“课外阅读联谊会”，这样一定会激发学生的阅读兴趣，缩小差距。

（三）完善“落实”班级读书会机制

从很多学校开展课外阅读活动经验表明，建立、完善“落实”机制是多么重要。本校也将推行以下落实机制。

一是时间落实。学校安排的阅读课要落实，保证每周的课外阅读指导课专时专用，不能挪为他用；对学生自由阅读的时间要落实，减少机械性抄写作业量，增加阅读时间。

二是指导落实。教师的指导，主要是引起学生的兴趣，精美的散文可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。

三是活动落实。活动的形式要丰富多样：故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。让每一项活动都落到实处。

四是检查落实。对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常统计，使学生养成习惯。并且及时表扬先进，扩大影响。

（四）初步明确班级读书会的基本教学策略

（1）注意选文内容的层次性

班级读书会的选文与课文相比，篇幅较长，线索更多，结构更复杂，语言更丰富灵活，因此教师要针对不同年级学生的年龄特点，注意选文内容的层次性、合理性。因为中年级的学生识字有所增加，在阅读内容上比低年级上了一个档次，选内容应以情节曲折的故事为主，如《西游记》《宝葫芦的秘密》等。

（2）掌握讨论活动的技巧性

    班级读书会的阅读课不同于一般的讲读课，讨论是班级读书会中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。在每一节班级读书会上，教师应注意引导学生逐步深入阅读，然后让学生彼此分享自己阅读的感受，听听学生不同的见解，促进学生有更多元化的思考空间。在学生讲得不足时，教师应引导学生，注意创设轻松的氛围，始终要保护学生阅读兴趣，通过师生互动激发学生的读书热情。

（3）阅读大量优秀书籍，教给学生阅读方法

 “为学之道在厚积而薄发”。要使学生通过阅读，积累语言，从理论上升到实践，这就需要教给一定的阅读方法。“不动笔墨不读书”，动笔就是最好的方法。边读边思，读到好词好句，可以圈圈画画；读到感动处，作上标注，抄抄写写。在文章页边的空白处，摘录下令你感动的词句，当再次翻阅的时候，就能非常方便、快速地阅读巩固。利用摘录卡摘记或制作好书推荐卡记录读书感受，都是不错的办法。此外在读一本书时，常常会有一瞬间的灵感迸发，如果及时捕捉住这一灵感并记录在小纸片上，然后把这么多纸片收藏好，过一段时间再整理，就会有很不错的收获。阅读记录是为了让学生的阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的写作能力。学生一开始进行阅读时，老师就应该鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。但是，老师不要以作业的形式布置学生必须撰写，避免破坏孩子的阅读兴趣。而且，这个阅读记录也不同于单调的“读后感”，学生做起记录就不会感到枯燥了。

（五）掌握好班级读书会中组织讨论的技巧

班级读书会的组织和管理中最重要也是最难的一环就是讨论会的组织。一般分为以下几个步骤：

（1）导读，激起阅读期待

儿童阅读推广的关键在于学生的阅读兴趣，整本书的阅读指导成功的首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。

（2）共读，深化阅读体悟

在强化“阅读自主”、“阅读个性”的同时，让学生体验“阅读合群”和“阅读交友”的理念，学会切磋琢磨、交流心得的“友读法”。这就要求营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”。因此，开展“班级读书会”，通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标指向，明确的阅读分工和互补的阅读心得交流这样一个状态。学生共同读一本书的好处就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，在交流中不断提高自己的阅读感悟。指导学生将自己的阅读感受及时地记录下来也显得尤为重要，那么在共读的同时，通过随时翻看同伴的读书笔记，也可达到互补交流的状态。

（3）以活动为载体，不断推进读书活动深入开展

    科学计划、精心导读。让每位学生制定个人的读书计划，使他们充分合理地利用课余时间来读书。如安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。每周二用30分钟举行集体读书活动，确保读书的质与量。每月各班级举行一次个人读书成果展示，同学间相互交流不同形式的读书记录，达到共同提高的目的。语文教师要做好导读工作，引导学生阅读方法，提倡个性阅读，初步教给学生读书做记号，读书做笔记的简单读书方法。本学期各班级要着重让学生精读一本书，并将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言等摘录在“采蜜本”中，鼓励学生多写读后感日记。

（4）交流，分享阅读成果

班级读书会的最大优势在于拥有不同背景的组织成员，我们要充分利用并切实放大这一资源。读书会各成员因为背景、个性等的差异，在共读文学作品的审美感受时，既会产生相似的体验，也会产生各具个性的反应。相似的体验会引发成员间的共鸣，差异的体悟会给别人带来新的启迪。这种共鸣与启迪的获得就是分享。分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质，也会强化班级读书会这一组织形态的凝聚力，让所有成员都感受到个体自由阅读所不具备的情绪体验，为后继的阅读、讨论形成优质动力定型。分享效应的实现也有赖一个先决前提，就是成员相互间聆听、包容的习惯与素养。聆听是一种有效的学习方式。在安静的聆听中，才会准确收到同伴与带领人的体验信息，才会同自我的阅读所得进行对接。包容的品性在读书会中同样重要。在儿童的文学阅读过程中，不要急于就“对”与“错”的认识下结论，要让每个成员都有发表属于“我”的认识的机会。不制造组织内的权威，不盲目附和，更多的应该是“头脑风暴”。在宽松、民主、自由的空间，个体的才情得以迸发彰显，新思奇想得以生长，成员间也才会真正实现具备力度的思想碰撞。这种在丰富多彩中达成和谐的“和而不同”的宽容和共享应该成为班级读书会的固有文化。读书会是孩子们喜欢的读书形式，每逢聚会，就是学生张扬自己个性和才能的大好机会，他们总要认真地整理好自己平时的读书笔记，在读书会上充分发表自己的感想。在激励自己的同时，也激励别人。

五、课题的研究过程

（一）准备阶段（2007年9 月——2008年4月）

1、制定详细有效的研究计划，便于抓实研究过程。

2、研究重点的细化和具体分工。针对研究工作，我们及时对研究目标和研究重点进行了调整。根据教师任课情况及学校实际情况，每个成员负责两个班，跟踪研究，并做好书面记录和总结，老师负责研究三年级，老师负责研究四年级。确立完善的研究流程：活动前先找出教材中疑难问题，拟定解决预案；活动时大家一齐讨论、分析，集体备课；最后指定教师授课，组织课题组成员听评课，根据实际效果形成最终解决方案。

3、理论学习与培训。每个实验教师都认真学习岳乃红的《班级读书会123》，包秋彦的《学生课外阅读指导》，韩雪屏的《中国当代阅读教学和阅读理论》，蒋楚婷的《美国学生课外阅读进中国》等理论书籍并做好摘抄笔记。通过具体的理论学习，教师能认识到课题研究的重要性，并能及时更新和提升自己的教育理念。

4、课题组教师自觉学习信息技术，为研究资料的及时整理和积累做好铺垫。

5、通过问卷调查，将学生阅读兴趣不高的原因罗列研究，了解学生课外读书需要，制订选书计划。

（二）实施阶段：（2008年5月——20010年5月）

1、成立组织，规范开题

开展班级读书会是营造书香校园的有效途径。为此，我校班级读书会从2008年3月就已经选定课题，成立了本课题小组，并在学校的大力支持下着手收集相关文献，学习同类课题的理论和经验，编制课题方案，落实人员和班级。为了保证课题实验的顺利实施，学校还每周安排了一节课外阅读指导课，以保证教师有充足的时间指导学生开展阅读工作。

2、制定方案，科学实施

课题组在校长和教导主任的精心指导下，经过依据理论、结合本校、几经上下、几番探讨、几次易稿，最后确定《农村小学中段开展“班级读书会”指导策略的实践与研究》的方案，为了便于实施，我们从以下几方面展开具体操作：

（1）解决书源问题：班级读书会所读书籍，本课题组成员根据各年级孩子的学习情况和心理特性，把学校图书馆的图书根据经典性与趣味性相结合、文学性与知识性相结合、指导性和自主性相结合、综合性与延伸性相结合的四大原则，选择了一些适合孩子们阅读的书籍推荐给学生。教师还可发动学生赠书，充实班级图书角；还可成立班级书友组，好书交换，书友共读；还可积极争取家长的配合，建立家庭书架，亲子共读。

（2）落实时间问题：一是学校制订专门的阅读指导课；二是语文教师在教学过程中尽量减少繁琐的分析，多点拓展阅读；三是把阅读时间化整为零，每天抽取时间让学生阅读，如晨间活动十分种，晚上阅读半小时；还可开展周末、寒暑假大块时间的阅读活动。

（3）每学期提倡阅读2至4本，兴趣浓厚者可阅读更多书籍，而书籍的选择可由老师根据课程需要推荐和学生推荐，并指导学生做好读书笔记；最后，创设情境交流读书心得体会，及时鼓励，及时表彰。

（4）组内开展听课、评课活动。参与课题研究的教师每人上一节观摩课或是研讨课，由组内成员及有兴趣的教师共同评课，做出更好的课堂教学设计。

（5）按照计划开展课外阅读，随机渗透阅读方法。

（三）结题鉴定：（2010年6月——8月）

主要工作内容：整理课题研究资料，进行数据分析处理，学生的读后感装订成册。完成课题的研究报告，并将专题论文汇编成集，接受课题鉴定组的评估鉴定。

六、课题的研究结果分析

实践证明，班级读书会充分发挥了学生学习的主动性，有效地打破了学生封闭的心态和狭窄的视野，满足了不同层次学生个性发展的需要，使孩子们从正襟危坐的“三味书屋”走向了生机盎然的“百草园”。通过两年的探索已初步形成班级读书会的雏形，积累了一定的经验与方法，取得了一些成效，书香校园氛围更浓了。三位老师分别制定了适合本班学生的班级读书会方案，老师开出了≤长袜子皮皮≥≤走在路上≥班级读书会课例，老师开出了≤木偶奇遇记≥≤走在路上≥班级读书会课例，老师开出了≤淘气包马小跳系列——贪玩老爸≥班级读书会课例。由学校组织，于2009年12月31日特别举办了一场声势浩大的读书节成果汇报活动。（见资料汇总表）家长对孩子们的阅读也越来越重视，积极与孩子们一起阅读，共同交流读后心得。（见资料汇总表）具体来说，课题实验的结果还表现以下几点：

（一）教师方面

1、通过本课题的研究，教师改变了观念

首先改变了只让学生自由阅读，不交流这种浅层次的阅读方法。认识到我们的语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，而必须营造一个开放式的学习氛围，搭建一个读书交流的平台，来引领学生共同走进读本，来引起他们的思考，与书亲密对话，表达出自己的阅读感受。教学时要认真培养学生真实真正的阅读技能；重视语言的综合性和整体性，尽量做到少练、多读、多看，真正感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让阅读散发出浓浓书香的魅力，真正培养学生爱读书、会读书，从而达到读好书的习惯。

再者找准了自己在班级读书会中的位置。教师的作用是组织学生开展讨论，引导学生发言，把握好主持人的角色，不能越俎代庖，像上课一样讲个不停。对学生提出的问题，不要急于解答，急于下结论，可以让其他孩子说一说。要允许学生有不同的见解，如有争论更好。教师还要有一些控制和调节讨论现场的技巧。例如：当学生都不发言时，我们该如何引导；当有的孩子一直说个不停，搞“一言堂”时，我们又该如何处理。总之，教师应该是班级读书会上一个出色的主持人。

2、通过本课题的研究，教师提高了文学解读能力

班级读书会的材料一般是文学名著，与课文相比篇幅更长、线索更多、结构更复杂、语言更丰富灵活，这就要求教师有较高的文学解读能力。平时由于时间和兴趣的关系，一般阅读多偏重于教育学、心理学和教学设计方面的书，因此，文学解读的能力相对不高，阅读策略相对偏旧。在儿童文学阅读方面，教师没有以柔软的童心去阅读，而总是习惯在作品中挖掘教育意义。同时，教师对儿童文学的各体裁缺少相应的知识，例如童话是儿童文学的主要种类，它的最大特征是幻想性和游戏精神，教育意义往往蕴涵在深层。老师在班级读书会的指导与实践过程中，逐渐提高了自身的文学解读能力。

（二）学生方面

1、通过本课题的研究，也通过前后两次调查问卷，发现学生阅读积极性的提高了，由原先的教师、家长“威逼”看课外读物，到能自觉地把目光从文本投向了课外阅读。（后面括号的数据是课题研究两年后再次调查所得）

2、通过本课题的研究，各个书友队之间、书友队各成员之间的竞争为学生提供了阅读的动力。在这种积极、健康的阅读氛围中，能对阅读产生持久的兴趣。

3、通过本课题的研究，学生的阅读能力提高了。四（1）班的吕雨洁同学获得了区演讲比赛一等奖。在班级读书会中，学生在独立阅读、个体感悟的基础上，再参加书友队的讨论，加深了对文本的感悟，产生了新的体验，促使自己进行更深层次的思考，其阅读的深度、广度都得到了拓展。在活动中学会了一些阅读的方法、技巧，运用学到的方法再次大量阅读，如此循环，学生的阅读能力就慢慢得以提高了。

4、通过本课题的研究，我们发现读书使学生成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题，成了善于交流、会合作的人，团队精神、责任意识在逐步形成。

不过由于在研究本课题时，

七、课题研究后的思考

班级读书会给孩子们带来了无穷的乐趣，孩子们喜欢上了书籍，产生了浓厚的阅读兴趣。他们在画面与文字的阅读中，在想象与游戏中，不断地得到了情绪的渲染，语言的积累，以及思维的历练和心灵的震撼。班级读书会让书香伴随孩子成长，让经典滋润孩子心田。但是经过前后两年的课题实验，我们发现，实验要继续深入开展下去，要取得更大的影响和成果，还有很长的路要走，还有很多问题没有解决：
1、怎样更好地实现学校、家庭读书会的衔接？
2、目前孩子在学校的学业任务很重，阅读的时间不能保证。

3、如何进一步提高教师开拓教学资源的意识？
4、如何进一步提高实验教师的儿童文学和理论素养、研究能力？
5、如何进一步开展班级读书会  创建书香校园的实践研究？
八、参考文献
1、岳乃红著：《班级读书会ABC/儿童阅读指导丛书》，北京师大出版社，2007年3月版
2、余耀著：《由图画书爱上阅读/儿童阅读指导丛书》，北京师大出版社，2007年3月版
3、周益民著：《上读书课啦/儿童阅读指导丛书》，北京师大出版社，2007年3月版

4、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社   2001年7月版

5、岳乃红 徐冬梅班级读书会——推广儿童阅读的好形式《中国小学语文教学论坛》2005年11月

6、小学语文新课程标准（实验稿）解读.[S].湖北教育出版社.2002.5

7、李怀源.如何进行整本书的阅读讨论.[J].小学语文教学.2006.3

8、著、译.肯.古德曼／李连珠.全语言的“全”，全在哪里.[M].南京师范大学出版社.2001.8