三里屯小学“方寸精彩”文化理念的形成与探索

    2013年5月21日大会发言稿（8分钟）

   三里屯小学暨北京儿童摄影学校，从1985年开始进行摄影教育，经历了启蒙、规范、发展、特色品牌四个阶段。在“方寸光影诠释精彩历程”的特色理念下，逐步形成“立足小课堂、走进大自然、面向全社会”的摄影教学理念；探索出“课堂—实践—体验—感悟”的摄影教学模式；确立了“四个学会”的摄影教育的基本目标；

三里屯小学地处朝阳区三里屯时尚街区，作为一个具有一定区域影响力的特色学校，三里屯小学在社会上的知名度和公众的认可度近几年逐年攀升。在学校摄影特色的理念引领下，学校特色教育正在经历由个体行为向群体行为转变；由兴趣主导行为向自主科学行为转变；由显性点状发展向理性系统发展转变；更是从特点、特色项目到特色品牌学校转变的发展历程。体现了儿童摄影教育成就着学生的成长、教师的成功和学校的发展的光辉历程。 

一、           回顾三里屯小学的发展历史，探究学校发展契机

理念形成的策略：在诸多学校发展的优势项目上，做出合理判断，在共同扶植下，选准学校突出和优势项目，进行深入思考和扎实实践。

三里屯小学是由原来的三里屯一小、二小、三小和柳芳里小学整合而成的。在学校整合之前原有各校在办学上积淀了一定的特色项目基础：三里屯一小的“三算”试验（心算、口算、笔算），三里屯二小的小足球项目，三里屯三小的摄影社团，柳芳里小学的艺术教育，都是学校积淀的文化亮点。基于资源整合的优势，三里屯小学确定了以摄影教育为切入口的学校办学特色的文化探究，其中既源于学校在三里屯三小的基础上重建，也得益于上级领导对摄影教育的支持和政策倾斜，当然更因为学校在全面发展的过程中，摄影特色项目的越来越深入的探究和不断扩大的社会影响。

从1987年5月，学校成立了北京市第一所“儿童摄影学校”。康克清为学校题词。到学校资源整合以后学校摄影教育实践活动的坚持和发展，学校摄影文化建设成为学校特色文化发展已初露倪端。

二、            深入推进学校特色项目，形成学校文化品牌

理念形成的策略：把特色项目做大做强（对特色项目的认识要有高度，实践要有深度），形成学校特色品牌。

    学校特色文化品牌影响力的形成不是一蹴而就的，它凝结着学校管理者的深入思考和扎实实践，活动作为特色项目发展的重要载体之一，为学校品牌的推广发挥了重要的作用。

1992年暑假，三里屯小学小记者走进贵州贫困山区考察。活动主题是“为了明天的希望”。此事作为新闻点引起了社会各界的关注，成为希望工程建设中重要的一笔。影响力产生了是否就可以停止了？三里屯小学在20年后依然走进贵州山区，“与希望有关的故事”再次引起了巨大的社会反响，从关注希望工程到关注留守儿童，从给孩子们物质支持到给孩子们以梦想。如果说第一次活动的组织是管理者聪明，那么二次贵州行就是睿智，就是真的对摄影文化和教育落脚点有了深入的思考、理解和把握。

从中日儿童“较量”到成为走进人民大会堂的第一批小记者；从漠河“雪乡”到云南的吊脚楼；从“清明上河文化”的探索到关注中东的战争，孩子们用摄影的视角观察社会体验生活收获成长。2009年，我校在中华世纪坛成功召开摄影节，活动的成功举办和广泛的社会好评让我们再次思考和回味摄影对学生成长的影响。更坚定了我们利用“小镜头”推动大社会的文化推广策略。

截止2010年，学校初步构建了“方寸光影诠释生命历程”的摄影特色文化，美化校园环境，优化教学资源，开发校本教材，提高教育质量，深化摄影特色得到了各级、各界领导的认可，特色促学校在可持续发展的途中驶上了快车道。

三、            梳理学校特色文化的教育内涵，不断拓展学校特色品牌的外延。

理念形成的策略：将深化的特色项目进行拓展，在摄影项目中注意教育功能性，构建学校以摄影教育为特质的学校文化品牌。

三里屯小学二十七年来摄影教育途径的探究经历了形成、积累、规范、发展等阶段，已成为了学校特色教育项目。摄影教育特色作为一种独特的文化象征，代表特定的学校精神文化。我们也十分清楚单纯的摄影技能只能成就学生的个人爱好，怎样把它和学校教育文化整合起来呢？

1、学科渗透构建学校校本课程体系。（副业和主业结合起来，凸显摄影教育的主体性）

学校研发了《爱在我眼中》儿童摄影技能类校本教材，系全国首创。

初步建立摄影校本活动课程。汇编了《七彩之路》——学校摄影活动校本教材。逐步形成学校摄影活动教育模式，摄影活动课程逐步规范起来。

开发学科融合课程。在学校办学理念的引领下，学校教师积极开发学科拓展类校本课程，逐步形成了以摄影为核心的多学科拓展校本课程体系。例如摄影与作文，数学画等学科渗透课程。

2．科技摄影联袂形成系列实现共赢（能力与实践结合，培养学生的创新性）

我校原本就是北京市科技教育示范学校，多年来普及与提高相结合的原则，开展了丰富多彩的科技教育活动。科技活动和摄影教育相互促进，孩子们用镜头观察生活，记录影像，寻找规律，科技考察报告用事实说话，孩子们的思考用影像表达。学生以课题研究的形式，自主开展课题研究活动，撰写调研报告，参与金鹏科技论坛及北京市科技创新大赛，学生获奖级别很高。

3以摄影为载体的责任教育展露风采（特色项目与主题活动结合，摄影教育渗透推广）

例举：“在摄影教育中，进行学生责任培养的研究”是学校的主题教育内容之一，在课题研究中，教师从摄影教育入手，找准研究的“点”，在方寸光影之间体悟责任使命在多种实践活动中培养学生责任意识。在“首届全国责任教育研究年会”中，摄影作为责任教育的有效载体的经验得到宣传和推广。

4。没有语言的对话成就国际教育交流（充分利用影像优势扩大学校宣传范围）

     学校借助地域优势，与使馆区的“北京法国国际学校”开展多年的教育教学交流活动，两校教师开展异地送课、专题教学研究、教学研讨等活动。学生开展体育竞赛、动手制作、专题采访、摄影展览等活动。在交流中摄影是一种没有语言的对话，促进了师生增进友谊、拓宽视野。

5.用“方寸”光影见证学生成长历程（挖掘摄影教育内涵，关注学生成长）

一直以来，学校非常注重学生的养成教育，摄影作为一种教育手段，通过班级博客、班级相册、学生摄影展等方式帮助学生留下成长的美好瞬间，记录的是一种成长的历程，留下的是一份童年的记忆。

四、           形成学校办学理念，用理念引导学校办学方向

理念形成的策略：从摄影教育文化中梳理提炼学校发展理念，构建学校文化体系，指导学校各项工作的开展。

学校20余年摄影特色文化对学校发展所起到的重要作用，在此进出上学校将摄影教育进行了浓缩和提炼，将办学理念定位为“方寸•精彩”，并提出了“让童年更精彩”的办学口号。学校文化界定为这理念来源于我校已经积淀的办学特色：方寸的表象是照片， 学生在方寸光影中经历特殊的成长，体现了学校摄影教育特色。精彩本指照片的精彩画面，代表优美的事物、出色的表现、绝妙的感受。

    来源于摄影特色的办学理念被我们赋予了新的内涵：“方寸”本指很微小的有限范围，有大小、规矩之意，引申为规范准则。“方寸”还指人的心神与内心，给人以心境、道德、人性的概念。在一个人一生中受教育时间很长，小学只是其中很短的一段，但是却承载着重要责任——为学生终生奠基。同时“方寸”还指精细的管理，教育无小事。

学校一直致力于追求“精彩”的教育，是一个不断完善，追求卓越的历程。学校从童彩心境、精细管理、精彩课堂、多彩课程、七彩活动、光彩展示（评价），六方面构建特色学校体系。“尊重、高效、多元、时尚”是精彩的核心特质。

“方寸•精彩”突显我校办学特色、反映管理思路、体现办学追求，寓意着我们在有限的方寸之间追求教育的无限精彩。 

最后我们再一起回顾一下三里屯小学特色文化形成的历程：

1、梳理学校优势项目，确定学校发展基点。

2、深入实践特色项目，做大做强形成品牌。

3、拓展特色项目外延，形成学校特色文化。

4、提炼特色文化精髓，构建学校办学理念。

至此三里屯小学完成了从特色项目走向特色品牌学校的历程，目前正在构建“方寸·精彩”的文化体系上进行深入探索和实践，今后在学区管理特色创新项目的支持下，我会就学校特色发展的开展情况向大家做更深入的汇报。谢谢大家！