5套真题看完了，选择题除外。名词解释、简答题、论述题、案例题。

    看之前给自己下达了一个任务，就是检验一下真题的出题理念思路，是否和我猜想的一致，当然是指重点范围，带有押题的意思，也带有对教材本身核心目的核心知识认识的意思。

    看之前，围绕自己对教材核心知识的理解，搞了四个模型。这是我猜测的模型，以为编写者的大脑里，有这么一个驱动模型。

     第一个： 以行政行为为中部枢纽，前面讲行政行为谁作出，后面讲行政行为违法如何办？ 这借助了一个法学体系模型三分法。——“人”、行为、救济。这个落脚点是行为理论。

    第二个： 以法学原理为枢纽，以行政程序法为中枢，从实体法与程序法的密切联系与稍有区分看教材。认为，前面的是实体法内容，后面的违法、复议、行诉是程序法内容。从实体法与程序法的角度来架构教材。这个落脚点是实体法与程序法理论。

    第三个： 以行政违法为中枢，理论依据是控权。老师说，教材突出控权，那么行政违法就是教材关注的焦点和重心。因此，行政违法这一章前面，是怎么做到不违法，后面是违法了怎么处理。这个逻辑的落脚点是“控权”理论。

    第四个：以具体行政行为为界限。复议和司法审查，只对具体行政行为，不对抽象行政行为，也不对特殊类型的行政行为 研究具体行政行为很重要，可以为行政复议、行政审判的实践提供理论上的指导。可见。不是所有的行政行为都会导致违法，特殊的就不会，指导、规划。。。这也是政府的工作、政府的行为。终于明白，行政行为的确包含了政府所有的工作。 这里，以具体行政行为为中部，中部为复议审判服务，前部是行政法学最基础的理论——基本原则，这个原则，是具体行为及复议审判保障的对象，是全过程的大纲和准则、统帅。这是诉讼理论，只对具体行为，抽象行为是立法，法院管不了立法，不可以对抽象行为作出判决。