问题分析诊断（1、关注教的方面：目标取向、教学时空、教学内容、教学课型、教学方法、教学评价、教学管理。2、关注学的方面：学习动力、学习负担、思维能力、学习习惯、学习方式、其他）

现在的学生，总觉得课堂学习不愉快，是件痛苦的事，年级越高，年龄越大，这种感受就越强，造成这种状况的原因，主要是课堂上学生学习是被动的、是沉默的！他们的个性特长得不到发挥，他们的想法、做法得不到实施，教师只一味的注重传授知识，把学生当容器，忽略学生的思想、学生的情感、学生的差异、学生的做法、学法。要改变这种现状，只有改变我们传统的教育方法，关注学生，研究学生，特别是研究学生的学习。营造富有生命感的语文课堂。

随着信息化，网络化时代的到来，教师其实也根本是不可能教完所有的知识。而处在终身学习社会的学生如果要在今后有所作为，就必须学会思考，学会学习。在语文课堂中，努力绽放自己的生命。《学会生存》一书作者埃德加·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

基于此，我在课堂教学改进上，着力于营造富有生命感的语文课堂，并且以学生学习方式的改变为抓手，自觉主动地进行课堂教学的改进。新的课程方案也明确提出要把改变学生的学习方式作为教育改革的重心。

教学改进的措施：（1、基于价值取向，调整教育教学行为；2、基于课程标准，完善各类课型的教学范式；3、基于学生需求，优化教学方法的选用依据；4、基于绿色指标，完善全面客观的评价体系；

5、基于信息技术，丰富师生的教学经历；6、其他）

为了营造富有生命感的语文课堂，我主要着力于从以下几个方面改变学生的学习方式。

一、以读养趣，凭趣促学

有人说二十一世纪是阅读世纪，阅读是学习之母，是教育之本，学会阅读才能发展。但现在很多学生却不会阅读，更不能高效阅读。为了培养提高学生的阅读，必须把学生激活，调动他们的兴趣、积极性，使其愿读、乐读。心理学表明，两种事物会引起人们的兴趣。一是曾经经历过的，热爱的。二是未曾接触过的新事物。于是，首先，我便引领学生走进他们熟悉的作品。先让班级每个同学推荐一本自己读过的最喜欢的书籍，并说出喜欢的原因，与同学分享。然后借用每个同学喜欢的书籍作品，成立班级图书角。同学们出于对各自喜爱、品位的好奇，出于对同学介绍的书籍作品故事情节的期盼，纷纷传阅各自喜爱的作品、书籍，并展开激烈的辩论。接着，我再组织全班同学评选出几本公认的“最好看的书”，利用墙报、黑板报张贴、公示每个同学的简短赏析和点评，并给推荐这些书的同学加“星”，评为“阅读星”，这样，学生在阅读的过程中获得了一种认同感，他们抑制不住心中的兴奋，激动，想要读书，乐于读书，甚至还要去品味、去鉴赏分析。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要把每个学生都领进书籍的世界，培养其对书籍的热爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯。”毋庸置疑，学生对阅读产生的兴趣，产生的需要是发生行为的原动力，是个体积极性的源泉，人的需要是随年龄知识的增长和社会的发展而发展，并不断产生新的需要。

当今青少年随着时代的发展和社会的进步，面对二十一世纪的挑战，他们不再满足于对美的感知、欣赏，更是乐于探、创造美。如果老师只是引着他们完成“感知——认同——欣赏”的审美过程，他们的兴趣就只会在某一点上昙花一现。相对来说，他们更感兴趣的是自己能不能创造美，所以教师在引导阅读的过程中就必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓动学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程，主动的投入到阅读活动中去，积极的思考探索，获取知识信息。这样独立意识，创造才能都得以培养和锻炼，既引发兴趣，又训练了思维、培养了能力，还能促进学习的迁移，促进各方面的学习。这样，凭借广泛的阅读，培养了学生们对书籍、对知识、对文化的广泛兴趣。自然也就依托这份兴趣，促成了学生的自觉主动地学习，当然在当前浩如烟海、“良莠”并存的众多读物中，教师应引领学生根据需要选择一些思想内容健康，具有科学性、知识性、艺术性的书籍和一些具有时代精神、反映时代风貌的作品。这样语文课堂才富有了生命感。

二、利用资源，主动求学

在终身学习时代和学习型社会中，具有自主学习和发展能力的人，才能适应社会发展的要求并创造未来。随着科学技术的发展和社会的进步，教师已经不是学生获得知识的惟一来源，学校、课堂也不是学习的惟一场所。今天的学生不仅可以通过老师讲课获得新的知识，还可以跨越时间和空间的限制，通过各种渠道特别是信息网络技术到浩瀚的知识海洋中去寻找、挑选、挖掘生活所需要的各种知识。大自然、人类社会、丰富多彩的世界，都是人生的教科书。因此，在学校教育特别是基础教育阶段，教师的任务不仅要帮助学生在文化科学知识方面打好扎实的基础，同时更要着眼于学生和社会未来的发展，指导学生如何学习，引导和帮助学生选择正确的学习路线、策略和正确的利用资源，主动求学的方法，提高对各种资源进行选择、辨别、分析和应用的能力，使学生不仅关注他自己所掌握的知识，而且关注自己学习行为的合理性，学会总结学习过程中的经验教训，懂得学什么和怎样学。

二十一世纪的社会是学习化的社会，学习将成为一个人的终身需要和过程，我们的学生也必须完成由“学会”到“会学”的转轨，使自己成为学习的真正主人，面对急剧变化的多元化社会，学生只有学会利用各种社会资源、自觉主动的探求各种知识，才能更大限度的挖掘出自己的潜能，适应社会的发展。

我在进行课堂教学行为改进——学生学习方式研究的过程中，首先向学生介绍各种资源，如网络资源、课程资源、图书馆资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、工具书、辅导资料、师生、父母、朋友等等都是些可利用的资源。再指导学生如何利用这些资源。目前，我们的学生都能主动自觉的利用各种资源，为自己的学习服务。如：在学习《小石潭记》这篇文章时，同学们首先会利用《现代汉语字典》、《古汉语词典》，扫除文中的字词障碍，再利用网络或相关辅导资料，查询、了解作者柳宗元的相关介绍和当时的写作背景，之后，在疏通文意环节，有的同学可能利用辅导书、课本，借助工具书；有的可能自己上网搜索；还有的干脆与同学讨论，互相取长补短；再不懂或向家长老师请教；或去图书馆查阅相关资料；或网上查询求证；还有的直接向社区辅导老师讨教。这样，在整个的学习过程中，无论遇到了怎样的问题或困惑，学生不再焦虑不安，不再举步不前，而是主动、自觉地去寻找、利用各种有用资源，寻求、探索问题的实质。在此过程中、学生的自主意识，合作精神、探究精神，创新意识等都得以充分发展，激发了学习动机与兴趣，产生学习的需要，实现了真正意义上的学习——关注自我成长与发展，不断唤醒人的自然天性中蕴藏着的探索的冲动，培养对学习的终身热爱。正如上海二期课改所提倡的：学生的学习不仅要获得知识与技能，学习的过程与方法对其长远的发展同样具有巨大的价值和意义，所以学生利用各种资源，主动求学的学习方式值得大力提倡。只有这样语文课堂才会更富有生命感。

三、运用技法，智慧助学

学习对于所有人来说都是一项艰巨而又漫长的工程，掌握良好正确的学习方法，对提高学生学习效率、培养学生良好的学习的兴趣和习惯、树立学习的自信心是非常重要的。教学就是教学生会学，也就是说，教学的目的，不是把现成的知识传给学生，而是把学习的方法授给学生，使学生变“学会”为“会学”。学生只有会学，才能掌握学习的主动权，成为学习的主人。学生只有会学，才能逐步达到“自能读书，不待老师讲”的理想水平。正如古人所说，授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，可以享用终身。可见，教师在教学过程中只有授之以法，方能让学生受用无穷。有些同学学习很用功，但是他们得来的效果刚好相反，为什么？其实就是学习方法的问题，如果你的学习方法对路了，就会学得很起劲，所以学生一定要明白学习方法的重要性。工欲善其事必先利其器,方法对了可以事半功倍,可以节约大量的时间做别的事情,学习既轻松又快乐!

我在日常教学中经常向学生传授一些学习的方法和技巧，也经常组织一些学习方法与技巧的探究活动，邀请年级优秀学生进行学习方法的经验交流，利用黑板报、墙报、宣传窗进行学习方法与技巧的宣传学习，使学生从中学会阅读教材，学会整理，学会迁移，学会评价，学会总结，学会探索，学会质疑，学会切磋等等。同时还印发相关学科的学法指导、宣传资料，如学好文科的关键是积累，中学教材中背诵篇目占有很大比重，许多学生畏“背”如虎。于是我进行了语文背诵专题讲座，介绍了理解记忆法；快速诵读法；提纲挈领法；关联词提示法等背诵方法。这样，学生便先从理性上对相关的学习方法有所理解，然后我再从具体的操作与实施方面进行相应的指导与监督。这样学生能够少走弯路，避免盲目，提高了学习的效率，百战不殆。目前，在语文学习上同学们几乎都能机智地运用课前预习方法、圈划点评法、朗读鉴赏法、课后反思法、单元小结法、观察法、笔记法、理解背诵法，想象联想法，拓展迁移法，质疑法等学习技巧和方法，对学习帮助很大。语文课堂中学生的生命得以绽放。

四、团队合作，探究乐学

随着课程改革的逐渐深入，学生团队合作学习的方式，已经被学生广泛的采纳并运用于课堂学习之中。

所谓的团队合作学习，是一种以合作学习小组为基本形式，系统的利用各因素之间的互动，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习组织形式。它是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的提高。

我的学生在每次实施团队合作学习之前，同学们自由组合成四至五人的团队，可以固定，也可以重组。因为是自由组合，团队成员间的情感基础是愉悦快乐的，是信任和坦诚的，都有一种家的归属感。为了保证团队合作学习的有序高效的进行，合理明确的分工是基础。通常情况下，我们班级学生进行团队合作学习时，组员分工采用的是任务自领，大家依据各自的学力，任务的难易、深浅程度，自我选择、自我定位、自我表现、明确任务、内部协商调剂，这样可以充分发挥每个人的作用，激发每个人的责任意识，使得每个成员有事可做，对自己负责的部分任务，全力以赴。同时明确每人都有双重责任，完成自己的学习任务，并帮助组内所有的组员都完成这些任务，保证了团队全体成员的积极参与意识与凝聚意识。同时因为任务自领，所以完成任务时每个人都是主动、开心、乐意的。

开展团队合作学习的前提，是当学生感到独立无法完成或较难完成，从而产生合作的需求。所以合作学习的任务可能会有一些难度，相对比较复杂，具有多维性、开放性或综合性，从而让学生体会到合作的重要性和合作的意义价值，增强以后合作学习的自觉性。故此我们一般先让学生整体的自主学习，掌握一些基本的知识点，理出一些各自困惑的问题或各自认为重要的内容，再组织团队合作学习，借助团队的力量，他人的智慧，合作探究、共同协商。不同团队也可以共同探究，资源共享。因此，大家兴致极高，热情饱满，学得兴奋，学得快乐。当然，有序高效的合作还需要老师的调控引导。老师要仔细观察，合理分析，适时调控、引导，积极有针对性的参与到各团队的合作学习之中，成为团队的共同学习伙伴，而非指导者。这样更有利于团队合作探究学习，轻松自如的开展，学生快快乐乐的学。当然，在开展团队合作学习之前，老师也对与人合作的技巧作了有关的辅导，主要是让学生明白尊重他人是合作的基础。

对团队合作学习的评价，也要注意科学合理。不搞一刀切，依据不同层次、不同程度的学生作出相应的评价。设计自评、组评、组外评价、老师评价等多方面的评价主体，每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动局面，变成主动参与、自我反思，促使不断改进，获得发展。

如在学习《伤仲永》一课时，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等基础问题入手，共同发现问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是“发现问题”的重要角色。同时也注意为学生设计出不同要求的层次目标：初读──读准音；二读──理解大意；三读──读准句读；细读──合作探究；熟读──读出味道。学生遵循这样的思路学习，慢慢的便会养成“多读”的良好习惯。在学习《伤仲永》这课时，还设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、成就感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标；动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习。所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步。最后在《伤仲永》的评价表中也设计了“参与热情、学习态度、合作意识”几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所发展。使学生的个性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短，真实再现评价对象的特点和发展趋势。对于本课的评价还包括课后兴趣活动，任选一种方式表达你们小组对本文的收获等等。评价方法的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发现自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习。让他们在语文课堂中能充分感受自己的生命能量之大、生命活力之强，从而热爱课堂、热爱学校、热爱学习，热爱自己的生命。

总之，营造富有生命感的语文课堂，改变学生学习方式是主要途径之一。力求使学生

的学习真正实现了由“被主体”到“真主体”的转变，让语文课堂充满生命气息，是我课堂教学改进方向。