《分扣子》听课反思

2014年4月3日，我有幸观摩了谢玉娓老师执教的数学好玩——分扣子一堂课，获益良多。特别是谢老师对细节的深层关注，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。我认为这节课高度浓缩了谢玉娓老师的教育思想和教学风格。

以下是教学实录：

师依次出示14个扣子，贴于黑板上。

师：仔细观察，这些扣子有什么特点？

生1：有的是正方形，有的是圆。

生2：有的有2个孔，有的是4个孔。

师：（拿起其中一个2个扣眼的圆形扣子）这两个洞像不像这扣子的眼睛？我们把它称为扣眼。

现在请你想一想，怎么分？为什么这么分？

（学生思考）

现在请同学们从抽屉中拿出标有1的信封，用手将信封撑开，将里面的扣子倒出，按照自己的想法，分一分。

（学生操作后汇报）

女生：我是按照形状分的。正方形的分一类，圆的分一类。（生边说边操作）

师：说得真好，像这样，按形状分，形状就是分类的标准。

谁还想来说一说她是按什么标准分的？

（对小女生说）你来请一个吧？

（小女生害羞不敢说）

师：太多人想回答了，你都不知道选谁了，我来替你点一个吧？谢谢你了，请回。

师：还有其他的方法？

生：我是按扣眼数分的，2个扣眼的分一类，4个扣眼的分一类。

师：我这里也有14个一样的扣子，你来分一分吧。

师指着黑板上2种方法，问生：看明白了吗？有什么问题想问？

生：为什么不一样？

师：为什么同样的扣子，分得的结果不一样？
生：标准不同，结果也不同。

师：如果再继续往下分，你会分吗？

你打算先怎么分，再怎么分？

生：先按形状分，再按扣眼分。（学生边移边说）

师指着分完后的扣子，问：你还能往下分吗？

生：不能，因为没有不同的了。

师：还有其他的分法吗？

生：先按扣眼分，再按形状分。

师：每一类还能往下分吗？

生：不能了，因为没有不同的了。

师：现在我们有2种分法，谁想来和我比一比？

生：我来。

师：你来找这一种分法（先扣眼后形状），我来找这种（先形状后扣眼）。我有正方形2个扣眼的扣子2个，你有吗？

生：我也有2个。

师依次边问边板书：我有正方形4个扣眼的扣子4个，你有吗？

我有圆形 2个扣眼的扣子3个，你有吗？

我有圆形 4个扣眼的扣子2个，你有吗？

师：你们发现了什么？

生：结果是一样的。

师生小结：同样一堆扣子，尽管标准不一样，但一直分下去，分到不能分了，结果就完全相同。

师：玩了这么久，扣子也累了，我们一起来把扣子收起来吧，我收上面的，你们收自己的，比一比，谁收得快。

师：扣子全收完了，不见了，刚才学到的方法还在吗？

扣子不见了，但方法还在。我们已经有经验了，接下来我们就要用我们的经验来解决问题。

通过这一环节，可以感受到谢老师在培养学生互动意识和交流能力方面的高超艺术。“玩了这么久，扣子也累了，我们一起来比比谁收得快”。这样，就把学生单纯收学具的要求，变成了师生一起互动比赛的游戏；并且，以这种方法，既加快了学生收扣子的动作，提高了课堂效率，又在潜移默化中培养了学生良好的学习习惯。“教学是一种语言的艺术”，说的大概就是这样吧。

回味谢老师的课，在从容不迫之间，给予学生尽情的轻松、自由、自主，将分类的方法渗透于“分扣子”这一活动中，最大限度地挖掘教学内容的潜能。反思自己的教学，觉得差距表现在很多方面，但更多的是缺少对细节的深层关注。细节是一种创意，是一种感应力。