投身教育事业已经整十年了，虽然只是教育战线上的普通一员，但如何提高自己的授课水平，让学生爱上语文却是我一直不懈追求的目标。随着语文课程改革的不断深化，如何教才能促进学生生命发展，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，在最短的时间内实现教学效益最大化的语文课堂更是深入我心，于是构建生本高效语文课堂变成了我的一种思想，一种境界，一种追求，我又一次走进了课堂。

如苏教版五年级下册《灰椋鸟》的教学：

    一、在检查字词环节。

    因学生已经提前预习了课文，所以老师一上来就听写，然后同位对照大屏幕评改，当老师发现“栖息”“扑棱棱”出错较多时，本着以学定教的原则，老师将这两个字出示在大屏幕上，先让学生自己观察，这两个字有什么易同点？有什么好方法记住它？此举充分调动学生的积极性，学生们纷纷争当小老师与同伴分享自己的收获。

    生1：它们都是形声字，共同的形旁是木字旁，都要写得左窄右宽，不同的是一个在树上栖息，一个在树上扑棱。

    生2：为了写得美观，木字旁的竖要从横画的三分之二处起笔，为了正确，“栖”的第九笔是竖钩，“棱”的第九笔是点。

基于学生温馨提示，老师再加以书写示范，学生再书写，这样一来字词教学更加地扎实高效。

   二 、在处理教学重难点环节。　　

   我用心研读教材，与文本对话，与教材编者对话之后发现，引导学生感受灰椋鸟归林的“壮观、温馨”以及归林后的“热闹”是本课教学的重难点。我做了如下的设计：

   １.以自己喜欢的方式读“鸟儿归林”的段落，你都看到了什么？听到了什么？有怎样的感受？抓住重点的语句，写下自己的体会。

    面对着学生的交流，我从不将自己的想法强行塞给学生，而是耐心地引导、巧妙地点拨，当发现学生感受不到鸟儿归林的温馨时，我这样引导：

   师：鸟儿归林时，你听到了什么？

   生：听到鸟儿在呼唤、倾诉、应和。

   师：你看，在作者眼里，鸟会说话了，那老师做先回来的鸟，你们做后回来的鸟，我呼你们，看你们能不能来和我？　　

   我呼：“喂，妹妹，你在哪——”，你们和“……”　　

   我呼：“快来呀，这儿里有好吃的。”你们和“……”

   鸟儿们还会说些什么？同位试一试。

   师：你呼我应，其乐融融。你感受到什么？（场面的温馨），读出来吧。

有了前面学习归林场面的铺垫，本着多学少教，能学不教的原则，在学习归林后的场面时，我便做了如下设计：

    2：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。归林后的灰椋鸟又给了你怎样的感受？小组为单位展开自学。

    这样的课堂，呈现出学生不会到会，不会学到会学，认识由浅入深的不断发展过程，可谓构建出了一个生本高效的语文课堂。