教育是什么？纵然哲人们从不同的视角对教育进行了精辟的表述，但是对于任何一位行走在教育的田间地头的教育人而言，一定会有不同的体会和理解，也会有不同的作为或不作为。尤其对于当下的中国，社会转型期所呈现出的各种乱象遮蔽了人们对教育应有的敬畏，其中包括众多的教育人自身。对于教育人自身的作为或不作为，我保持这样的观点，一是对生活在无意识当中、随波逐流的教育人的“理解”，另一方面对那些执著于追求“真教育”的教育人表示敬意。

把敬意首先是送给那些力行课改的学校，力行课改的校长，力行课改的一线老师们，尤其是要向那些在课改的路上执著前行的教育人表达深深的敬意。长垣一中初中部就是这样一所让我产生充满敬意的学校。

我曾经两次前往长垣一中初中部。第一次是应新乡市教研室的邀请参加在这里举行的全新乡市的初中课改现场会，惊喜地发现这是一所真正课改的学校。午饭间隙和蔡瑞昌校长畅谈甚欢，蔡校长临时决定邀请我给学校的老师们做一场报告。召开一次全市的现场会，老师们一定非常疲惫，当天下午他们又牺牲了本应休息的时间，老师们的热情表现着实让我感动。我即兴和大家分享了“课改四步曲”——理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰。我能够感觉到，我和长垣一中初中部的老师们产生了共鸣。这种共鸣来自大家对课改的坚守以及对真教育的不懈追求。第二次到长垣一中初中部，是蔡校长通过我邀请中国教师报总编辑助理、编辑部主任李炳亭先生到学校做报告，我随同李炳亭先生一起再次来到这里。两次虽然都来去匆匆，但是中间的联系却没有间断。期间还听说，蔡校长曾经邀请华东师范大学刘良华教授到学校呆了两天，听课、评课、和老师们座谈交流、作报告。以刘良华教授在国内教育界的知名度和影响力，以及他独立特行的个性，能够让他在一所学校呆上两天，蔡校长和长垣一中初中部老师们的魅力不能不让人刮目相看。前不久，我邀请刘良华教授到郑州在第三届河南省高效课堂途径与方法研讨会作报告。蔡校长听说后，又连夜赶到机场，在凌晨1点钟把刘教授接去长垣，第二天又把刘教授送到到郑州。我再次被蔡校长为学校发展和教师成长处心积虑的举动所感动。这是一位对“真理”怀有敬畏之心的人！

一所学校的课改持续不断的动力来自哪里？一个人的成长持续不断的动力来自哪里？这是我常常思考的问题。许多人可能会说，动力就是来自那执著的精神，那么，我们需要追问的是，这种执著的精神来自哪里？这种执著精神的实质又是什么？那么，我们不妨反过来观察和思考这个问题，那些在课改的道路上“半途而废”的学校最缺失的是什么？或者说导致他们失败的最重要的原因是什么？我们常常听到“课改难”的抱怨，一方面说明课改确实不易，另一方面也反映了一部分学校在课改的道路上退缩、倒退，甚至掉队的真正原因，那就是这些学校尤其是学校的带头人在出发的时候就带着急功近利的思想，并且在课改的过程中又没有实现彻底的“醒悟”，把课改做成了“夹生饭”，真不真假不假，因此走不下去了。

教育是排斥功利的，与功利相对的是求真，课改的过程、课改的本质就是不断求真的过程，就是不断去除功利思想的过程，就是不断认识自己和自己“作斗争”的过程。因此，我们可以得出这样的结论，对于大多数人而言，“执著的精神”似乎都不缺少，它有时候表现为强烈的顽固和保守，关键在于是否指向了“求真”。在某种意义上讲，课改能够走向持久和成功最重要的不是“是否具有执著的精神”，而是“是否进入了求真的轨道”。课改的第一要务，乃至教育的第一要务，就是求真。当下中国的基础教育处在幻想之中，应试和功利只是它的表象，而人们往往只看到了问题或表象，真相则指向每一个人，指向人们对儿童认识的无知，对儿童认识的无知就是对人的认识的无知，说到底就是对自身认识的无知。因此，拨开迷雾透过表象寻找真相，就是把别人的问题当作镜子，转向内看清自己的问题，这便是“求真”的真正含义。

是否进入了“求真”的轨道，是衡量一所学校是否真正步入课改深水区、是否在走近真教育的唯一标志。这也是我对长垣一中初中部充满敬意的真正原因。我从蔡校长和长垣一中初中部的老师们身上看到了“求真的意识”、“求真的状态”，即他们已经从教育外在秩序的重建走向了人的内在秩序的重建，走向了开始认识儿童、认识自己的轨道，至于眼下他们对儿童以及自身的认识到了什么样的程度并不重要，重要的是这种“意识的觉醒”将带领他们自身走向自主成长、生命自觉的轨道。

如果对求真做进一步的解读的话，那就是“真实”，“真实”就是成为自己而不是别人，真实就是倾听来自内心的声音，真实就是勇于正视自己的问题即接纳不完美的自己。唯有真实，我们才可能接纳真实的不完美的孩子们，做到不焦虑，不功利，和孩子们一起成长，发自内心的喜悦才可能由衷绽放！我想，这是长垣一中初中部在课改的道路上呈现出的最难能可贵的进取和品质，也是我最想和老师们分享的一点。

“真实被唤醒，一切善与美都将复兴”。我想最后把这句话送给长垣一中初中部的老师们共勉！