阅读总是需要有个场所的，阅读的场所和阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。当然，阅读的乐趣绝不仅仅取决于其场所，这和读什么书、当时的心情、什么样的时间，以及有没有被打扰等因素都有很大的关系，更别提阅读态度（这本书是不是喜欢的类型）和阅读的动机了。

以上所述建构的阅读的背景，总是或多或少地影响着人们的阅读，将这些因素整合在一起，也就构成了作者所述的“阅读环境”。钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中，将这些错综复杂的因素做了深入和细致的分析和讨论。就“我们该创造出一个什么样的阅读环境给孩子”这个问题，作者结合自身的实践经验，给我们提供了许多营造、规划儿童阅读的想法。

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钱伯斯的阅读循环圈理论

如果阅读不曾影响我们的生活、不改变些什么，那么它也就没有我们所说的那么重要了。然而，它确确实实以各种方式在影响着我们的生活，我们也认为阅读是重要的。

我们期望孩子是喜欢阅读的，然后我们也给他们买了好多书，接着，被动地等着孩子们自己去阅读。如果孩子没有读，我们就会对孩子失望，并且说：“孩子不喜欢阅读！”其实，我们忽略了一个很重要的事:阅读其实也是需要引导的!正如这本书中所强调的：

“如果我们的小读者，能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助，分享他的阅读经验，那么他将可以轻易排除各种横亘眼前的阅读障碍。一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供协助的，这也就是为什么我强调阅读循环的中心点是‘有协助能力的大人’”。

 榜样的作用 

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活占有的何种地位。”每位老师都希望自己的学生喜欢读书，那么自己首先要做一爱读书的人，特别要多读少儿图书，这样才会和孩子有共同的语言。

把文中的教师换成父母也一样，确切的说，父母对孩子的影响更大。所以让孩子爱上阅读，养成阅读的习惯的过程，同时也是成人阅读的过程。