卢文志：“三专包括专业写作，专业阅读，专业发展共同体。”基于卢文志先生提到的这“三专”，每个老师就要有三问：一、今天我阅读了吗？二、今天我写作了吗？三、今天我与同行交流了吗？对于学校管理者而言，也有三问：一、我们的团队是一个阅读的团队吗？二、我们的团队还有哪些老师没有写作？三、我们的团队是一个专业发展的共同体，还是一个上下级的层级管理与控制？（感谢樊校长分享）

瞭望 超越 腾飞：书写教师的生命传奇——新教育之教师成长三专模式

　　新教育基金会理事长、翔宇教育集团总校长

　　非常荣幸，我今天带给大家的题目叫做瞭望、超越、腾飞，书写教师的生命传奇。先跟大家说一说新教育在教师成长当中的三专模式。

三专包括专业写作，专业阅读，专业发展共同体。

　　第一专业阅读。专业阅读观念必须回到根本书籍研读当中来。所谓根本书籍，也成为原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。此外，那些在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。

　　专业阅读的根本任务是构造一个合宜的大脑，它需要在教育教学生活中，包括对心理学的经典思想，教育哲学的基本观点，人类最好的教育经验，他所教学科的知识精华，他所教学科的成功案例，人类的基本价值，中国文化的精髓等等，有一个丰富的了解，再逐渐上升到透彻的理解。

专业阅读需要专家引领。不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍，一个教师的专业知识，是应该有其合理结构的。

　　第二专业写作。写作过程就是一种反思过程，必须通过写作才能进入反思过程。新教育强调理解与反思，强调与实际相关联，强调客观呈现平时表达，也就是他写的东西就是记录日常的教育项目，甚至是鸡毛蒜皮，甚至看上去好像不像一个高大上的东西，但是就是那些持之以恒的记录才能真正改变。

　　而一个人的专业写作史就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在此较低的层面上不断重复。通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成我们的经验融入教育生活，使之成为我们专业反应的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。

新教育专业写作的特点，强调理解与反思。专业写作史为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。理解的过程同时也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。而专业阅读也是专业写作的前提。

　　第三专业发展共同体。让教师与同行对话。新教育主张学生共读、共写，构成了学校老师和学生的凝聚力。一个人可以走得很快，但一群人才能走得很远，打破教师与学生之间隔膜，形成对话的传统。在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。

　　新教育认为，教师专业发展共同体必须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上，这是形成一个良好共同体宽松氛围的土壤。

　　如果只是利用行政命令，强行杂合在一起，共同体就会流于形式。共同体成员的共同愿景非常重要，在生活中应体现其整体性的目标及阶段性的目标。每个成员都能在心中明白共同体的价值与方向，在团体活动中不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感。

以上就是新教育在教师成长当中三专模式。教师专业发展三个方面，都是建立在反思性实践的基础之上的，而这种反思性实践又是以三专支撑的。专业阅读是一种吸纳，专业写作是一种梳理表达，专业发展共同体是一种境域。从生命叙事角度来说，每个教师都会不断遭遇这些问题，你有可能解决不了或者解决得不够好。这个时候他可能要通过围绕这个问题的阅读来协助解决，需要通过与共同体成员对话或者协作来解决，并要通过有意识书写对问题进行树立反思，而每一个问题解决，都增进了他的个人经验，丰富了他的个人知识。