文/张 妮

2009年9月份的一个周末，我们几位同学和一个美国家庭去纽约的一个公园烧烤，一个10岁的孩子拿着他的GPS（全球定位系统）自告奋勇地充当起大家的路导。看他娴熟地操控着手中设备，胸有成竹地为我们指引方向，脑海中又闪过那个形象的词汇：数字化儿童。

简单地定义，数字化儿童就是那些出生在数字化时代，伴随着高科技学习、生活和成长的孩子。也有人将他们与发达国家上世纪80年代之后出生、现已长大成人的群体统称为数字化土著，而相对应地把出生、成长于前数字时代的人统称为数字化移民。

对于数字化儿童来说，使用电脑就好像呼吸一样自然，网络就是他们的生活，超文本、即时回复、多重互动等新媒体的特性，使他们具有同时接收和处理多种信息流的能力。同时也有研究表明，数字化儿童的大脑认知结构已经发生变化，他们的大脑对信息进行重组、过滤和记忆的内容比过去要少。

的确如此，有位典型的数字化土著就把自己处理信息的过程形容为“吞吃、消化和排泄”。面对他们，传统的教育方式已经受到挑战。

挑战的很大一个方面在于，数字化儿童的绝大多数教育者都是数字化移民，对于数字化、高科技，他们或多或少都正在经历着较为艰难的学习、适应过程，与数字时代尚处于磨合期。他们如何借助新技术的力量教育、指导使用电脑如呼吸般自然的数字化儿童，这无疑是日新月异的高科技发展带给人类的新课题。

这个学期我选修了两门教育学院的课程，都是关于教育科技的，班上一半的同学都是附近幼儿园到高中系统的学校老师。其中一位已经年近50岁，是一位高中老师，快要退休的年纪还孜孜不倦地往返于校园，每堂课都非常认真地记笔记。没有用过Facebook的他也因为课程关系创建了自己的帐户，探索着各项功能；从没写过博客的他也因为作业要求开设了自己的第一个博客，并且在自己班上尝试用博客和学生沟通。

数字化时代，老师需要扮演怎样的角色？给我们上课的老教授有一个形象的比喻：学生就好比一盏灯，老师所要做的就是帮其接上“电源”，即指导学生能借助科技思考、解决问题。老师作为知识传授者的角色逐渐淡化，而更多的是扮演教练与协调者的角色，培养学生搜集、辨别和整合知识的能力。

帮他们接上电源！这听起来似乎很新鲜。

然而，我们面对的挑战比想象中的更深远。教育，已经被构成数字时代的0和1这两个数字彻底改变。

每一位教育者，都将亲历一段前所未有的经历和体验。