（注：这里的第一个学习是动词，第二个学习是名词，第三个学习是动词。）

2019年11月，由《中国教师报》主办的全国中小学课堂改革风向标年度论坛，从“发现学习的秘密”出发，聚焦真实学习、深度学习和协同学习，关注学情和学习的正确打开方式，最终形成了题为“学习的秘密”的报告。

以下是节选的报告部分内容，分享给教育同仁及家有考生的家长们。

一、走向“以学习为中心”

课堂教学改革一路走来大致经历了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的过程。后来又有了“以学习者为中心”的说法。这已经成为共识。在本次论坛上，郑州陈中实验学校以素养为本的“习育课堂”成果提出了“从以学习者为中心走向以学习为中心”的命题，值得我们去再发现和再认识“学习的秘密”。

打破“师中心”和“教中心”似乎是没有异议的，但是理想的课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应该“以学习为中心”。

我们可以将“以学习为中心”理解为以学习的内容和问题解决为中心。特级教师张宏伟认为，“以学习为中心”就是让“学习”这个中心统领学生、教师、教材、环境、方法、技术等一切与学习相关的要素，是一个更综合的过程。它要研究与学习相关的所有要素，强调“学是目的”，其他要素都是手段和支持，比“以学习者为中心”更全面、更全景、更完整，是对学习本质和意义的再认识，最终让“以学习为中心”的所有要素能更好地促进学、支持学，实现从单一维度的学习到多维度、全景式学习的进化。

“以学习为中心”的课堂实践是在破解“想学”问题的基础上，着力解决“学会、会学”的问题，是寻找核心素养落地路径的旅程。它更多关注学科本质、学习能力、认知深度、学科思维模型，知识与迁移、应用与创新，重在知识创造性输出，更关注真实学习和深度学习的发生。

“以学习为中心”的课堂实践是让师生在相互支持的环境中“教与学”，要求教师和学生都要重塑学习观念，教师要引导学生从“学后用”走向“用中学”，不是利用学到的知识解决问题，而是在真实的、统整的项目和任务或问题情境下，在解决问题的过程中学习知识。

二、“学习”是需要学习的

学习不只是一种态度、一种需求，它还是一种方法和技能。学生不是一坐到教室、走进课堂就会学习的。学校最应该开发的一门课程应该是“学习学”课程。这门课程应该是学校其他所有课程的罗盘，是为其他课程做准备的，这门课程可以让学生走进学校接受其他课程学习之前，先学会与各学科课程相关的学习方法。遗憾的是，当前不少学校开发了种类繁多的课程套餐，唯独缺少“学习学”这门学生最需要的课程。

华南师范大学教授焦建利在一篇文章中指出：“学习科学告诉我们，没有为自己的学习承担责任的那些学生，他们并非顽固不化，只是真的不知道为自己的学习负责究竟意味着什么，也不知道究竟应该怎样做才算是为自己的学习负责。责任包括各种不同的学习技能，如自我评估、计划、监控、反思、调整等。传统的课程并没有向学生教授这些技能，但我们知道，技能的获得是通过实践、反馈和更多的实践来实现的。以学习为中心的教学强调学习如何学习，仅次于帮助学习学习内容本身。”

杭州师范大学教授蒋永贵在本次论坛上指出，教师在备课时要确立四大主体结构：一是为何要学，这是学科育人价值之问，指向终极目标；二是学什么，这是核心概念体系之问，指向大概念和学科认知逻辑；三是怎样学，这是关键能力之问，指向学养目标；四是何为学会，这是嵌入式评价之问，指向证据。这四个方面中的“怎样学”，是需要补长的一个短板。

我们再来看一下决定学习的变量有哪些？大致有学习动机、学习情绪、学习态度、学习基础、学习方法、学习伙伴、学习策略、学习习惯、学习环境、认知模式、自我管理等。

决定学习的变量有这么多，任何一个变量出了问题，都可能导致真实学习和深度学习的发生，甚至导致厌学的产生。这其中有快变量，也有慢变量。也许我们过去太过关注那些决定学习的快变量了，总是直奔知识而去，而对学习的慢变量关注不够。

你发现了吗？课堂上每一个学生都可能面临着不同学习的困境。有这样三种现象值得注意，那就是学困生常常处于虚假学习状态，中等生陷于表层学习，而优秀生是在重复性学习。从这个角度说，课堂上人人都可能是“学困生”。

所以我们可以说，今天的学校教育欠学生一门关于“学习”的课程。

三、“学习”需要学习什么

既然“学习”是需要学习的，那么我们就需要追问：“学习”到底需要学习什么？我们结合专家的研究，提出要学习三个方面：一是学习“学习的意义”，二是学习“学习的技能”，三是学习“深度的学习”。

1、关于学习“学习的意义”。这是解决学习动机的问题。

我们来截取电视剧《女王的教室》里的一段师生对话——

生：“为什么要读书？”

师：“读书不是非做不可的事，而是想要去做的事。”

师：“今后你们会碰到许多不知道的、不能理解的事情，也会碰到许多觉得美好的、开心的、不可思议的事物，这时作为一个人自然想了解更多、学习更多。而失去好奇心和求知欲的人不能称为人。”

师：“无论如何学习，每个人都有许多不懂的东西。如果有活到老、学到老的想法，那就有无限的可能性，失去好奇心的那一瞬间，人就死了。所以读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。”

一位优秀的教师就是要让学生明白并认识到学习的意义，如此学生才能全身心地投入到对未知的学习中。

台湾作家龙应台在《亲爱的安德烈》一书中写给自己孩子的话：“孩子，我要求你用功读书，不是因为我让你跟别人比成绩，我希望你将来会拥有选择的权利，选择“有意义、有时间”的工作，而不是被迫谋生。”

与优秀教师一样，优秀的家长同样需要帮助孩子发现并认识学习的意义。按照成都大学教授陈大伟在本次论坛上的说法，当学生意识到学习的意义以及学习内容的价值，才能爱学、好学，这是开启学习的根本前提。

2、关于学习“学习的技能”。学习是一项技能，技能是需要通过不断练习才能习得的。课堂就是一个练习学习技能的地方，比如练习提问、练习合作、练习反思、练习记忆、练习表达、练习倾听、练习质疑、练习妥协等。

3、关于学习“深度的学习”。我们梳理了走向深度学习的三个方面：一是真实地学，二是充分使用工具学，三是整体地学。

关于真实地学，我们认为这是深度学习可能发生的基础。实际上，课堂教学中存在大量的虚假学习现象。

虚假学习就是只有结果没有过程的学习，就是为了迎合或取悦老师的学习。当这种现象大量存在的时候，学习就需要一场打假行动。我们要减少学生的虚假学习行为，就要聚焦学生的学习世界，借用佐藤学所说的以蚂蚁之眼来观察学情、观察学习，发现和了解学生学习的困境。

我们只有走进真实的课堂现场，蹲在学生身边才能看见他们学习的历程，只有发现学习才能更好地帮助学生学习。

我们认为，如果学生没有发现问题，主动学习就没有发生；如果合作学习时自说自话，合作学习就没有发生；如果展示发表时缺少倾听，真实学习就没有发生。

关于使用工具学，我们认为学习是需要支架和工具的。我们需要给学生一个学习的工具箱，里面有更多的工具让学生可以选择。比如，思维导图、思维图、鱼骨图、六顶思考帽、康奈尔笔记法等，让这些工具更高效地支持学生的学习。

关于整体地学，我们认为就是要走出碎片化学习的误区，以单元设计为策略实行基于素养本位的整体教学。正如中国教育学会副会长尹后庆所说，单元设计就是把碎片化的知识结构化，与生活联系起来，与学生学的过程以及在这个过程中的体验可能性结合起来，通过分析、设计课程和课程的实践及评价，展开学科单元的设计。

有专家认为，真正的学习不只是认知的学习、知识或技能的训练，而是学生全身心投入到探索的情境中，广泛联系各种资源去发现、探索、总结、反思、实践，形成个体独有的成长经验的一种“身体——认知——情感——元认知”的整合实践。所以，深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习，不只是从低阶思维到高阶思维的学习，还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。

结语：学习的秘密归根结底是“自学”。因为没有人能教会另一个人，如果你教了，他会了，不是因为你教了，而是因为他学了。这不是在否定教的作用，而是告诉我们教可以支持学、促进学，但永远无法决定学。这应该是学习最大的秘密。