一个初中校长的感悟

          山东省陵县一中附中校长 于金水

听了王敏勤教授的报告，我感觉受益匪浅。下面我谈谈感触最深的两点。

     一、堂堂清要从步步清而来，实现策略是小组互查互助，辅以郎氏小组评分法。

“堂堂清”我们推行多年，甚至硬性规定时间，让老师们留足时间给学生做当堂练习。但效果依然不是很理想。到底问题症结在哪里？听了王教授的讲座，我才忽然明白，问题出在我们未能做到“步步清”上，没有关注每一个环节是否做到了“清”，未能关注每一个学生，没有去了解：我们所讲的每一个概念，每一处问题，学生是否都理解了？因此才会出现某个知识点强调多遍，但到了考试还是有学生不会。

要实现“步步清，堂堂清”需要借助小组合作学习的力量。

小组合作学习我们也推行多年，一直倡导“兵教兵”“一帮一，一对红”，我们小组合作学习走到现在还不能说规范，但至少也在努力向规范靠拢了。现在听了王教授的讲座，我发现我们的工作方向有偏差。王教授强调，在小组成员之间不应该出现不平等，所谓的师徒关系实际上并不科学。他提出了“互查互助”的做法，同时辅以郎氏小组评分法，即加分政策向后进生倾斜。这两种方法不仅促进了小组内部真正的交流与合作，同时还激发了后进生的学习劲头。想想看，小组第一名答一道题得0.1分，最后一名却能得0.4分，这种加分方法让后进生怎能甘于寂寞？还不赶快学会、然后作答？连后进生都在争先恐后的课堂，步步清，堂堂清，周周清，月月清，又怎能不水到渠成？

    二、教师应从课标高度把握教材，从单元角度备课，站在战略高度，才能全方位立体式驾驭课堂教学。

读课标，单元备课，课时备课，这些一直都贯穿在教师的教学生涯中，我们常年准备的工作就是课时备课，也有单元备课，也都知道要读课标，却从没有认真思考过三位一体的作用。王教授将三位一体的关系说得很透彻，课标是对教学目标提出的总的要求，单元导读体现了编者对教材编排的意图，课时是具体的体现。只重视课时备课，读课标、单元备课流于形式，“只见树木不见森林”的思维定势制约了我们的发展。

一直以来，我们教师兢兢业业地将知识化整为零，掰开了揉碎了喂给学生，然后等期中期末复习的时候，再把知识点穿针引线，企图让学生系统地掌握起来，却往往因为学生原本就未能将零散的知识点记牢学扎实，加上复习时间紧迫，系统的复习成为教师一人的独角戏，学生还挣扎在题海中未能上岸。

不能做到高占位把握课标、立体式驾驭教材，那么教师能够传授的知识层次就低得多。

比如画知识树，只有教师先胸中有丘壑，才能指点学生将知识系统化。而我们有多少教师能做到这一点呢？恐怕让有些教师自己画个知识树都未必能画清楚。这样的教师心目中除了一篇篇具体的课文，一章章具体的知识点，零散地堆了一地，再也没有能够归纳整理的知识了，更不要说整合知识了。画知识树，不仅仅是从全局角度把握知识，将知识系统化，还有将死的知识学活的作用。画知识树的理念也不新颖，可惜，这些年还是没能进入我们墨守成规的视野。

我还对王教授举的一个例子深有感触。他在讲评莫怀戚的《散步》时，对课文中心作了四个字的点评：“家庭和谐”。这四个字犹如春雷，一下子轰开了冰封的河水。记得前几天我正好听过一位教师讲的《散步》，他将此文归结为一个“孝”字。很显然，这个“孝”字远远比不上“家庭和谐”接地气。“家庭和谐”这个理念，会让学生学过这篇课文之后，懂得敬老才是一家人和谐相处之道，从而做到了学以致用。

这就是层次上的高低差异。不同的层次决定了我们传授给学生的是精华还是糟粕；不同的层次也决定了我们创造力的大小。

唯有站在高处，才能深入浅出，在课堂上将所有知识点调动起来，或排兵布阵，或冲锋陷阵，整合起资源来得心应手。今后我们会重视读课标、单元备课，并将其作为教师的基本功。

感谢王敏勤教授给我们指点迷津，拓宽了我们的视野，让我们看到了自身的不足。我们将在今后的工作中打破思维定势，关注过程，关注细节，规范化管理，加大执行力度，将每一项工作都落实到位，在高效和谐的课堂之路上努力走得更平稳！

                                                   高效和谐课堂之路

——陵县一中附中部分参会教师心得报告汇总

         11月22日、23日我们聆听了王敏勤教授的“高效课堂”讲座，感觉受益匪浅。23日下午按照学校的部署，与会35名教师都写出了一份心得体会，现汇总如下：

       一、认真践行“和谐教学法”理念，将小组合作学习落到实处，做到“步步清，堂堂清”，才能真正实现课堂高效率，课后低负担。

       王教授推行的“和谐教学法”，其理念是关注到每个学生，通过“和谐教学”课堂教学模式与小组合作中互帮互助的形式来实现。

       初一政治组的赵玉国老师在心得中写道：“近几年来，自己一直处在矛盾斗争之中，一面高喊着素质教育的口号，一面又高举着应试教育的指挥棒。我们的教育到底是要素质还是要成绩？一直在徘徊，一直在迷惘，甚至有时会迷失职业追求的航向。自己也一直在苦苦的追寻。直到今天，听了王教授的报告，才发现：‘鱼’与‘熊掌’是可以兼得的！应试教育之所以会成为摧残孩子成长的工具，那是在一种靠时间、拼体能的老式教学方式下造成的。而如今所提的‘高效和谐课堂’能很好地解决‘素质提升’与‘分数提高’之间的矛盾，能实现二者的和谐统一，相互促进，共同提升。”

       像小组合作学习在我校已推行多年，从最初的强力推行到现在成为制度，走过了一段摸着石头过河的探索之路。但直到今天，对于小组合作学习到底应该怎样合作、怎样学习，大家因为认识水平有限，并未将小组合作利用好。王教授的《课堂高效率，课后低负担——构建中小学高效和谐的课堂教学模式》讲座，无疑起到了一个规范和点拨的作用。小到座位的排列，大到课堂模式，怎样能实现真正的“堂堂清”，怎样应用郎氏小组评分法加分，怎样分组能实现互帮互助……在王教授不厌其烦的教导下，教师们都有种茅塞顿开之感，纷纷在心得中表示感到前面的路有了指示牌，今后工作中，将应用“和谐教学”课堂模式，改进、完善小组合作制度，从“人人清”“步步清”做起，实现“堂堂清”“周周清”“月月清”，践行“保底不封顶”的理念。

       二、“三级建模”的理念是提倡学校、教研组、教师个人找到适合自己的路，走出不断“学模”“搬模”的怪圈，进入“入模”“出模”“建模”的良性循环之路。

     “课改深处是模式。”以往教师们的认识有一个误区，就是觉得教学模式高不可攀，相对落后的学校只能去学习别人的先进模式，而往往这些模式到了本校就“水土不服”。王教授告诉大家：“教学模式是一种教学法中相对稳定的操作步骤部分。”“教学模式是课改理念的基本载体，任何新的教学思想、教学原则都要通过课堂教学模式来落实，所以我们要重视教学模式的构建工作，要通过构建教学模式及时总结课程改革的成果。”王教授鼓励大家走出“学模”“搬模”的怪圈，可以尝试着“一校一模，一科多模，一模多法。”我校老师们备受鼓舞，回校后深入探讨这个问题，并在心得中反映出来。

      下面是初二政治组李明华老师归纳整理的“附中初中思品课‘引·学·导·练’教学模式”：

      1.新授课----“引·学·导·练”教学模式流程：

    “情境导入，提出问题→自主合作，解决问题→互查汇报，教师点拨→巩固练习，拓展提高→评价反馈，布置作业。”

       2. 复 习 课----“引·学·导·练”教学模式流程：
“情境导入，构建网络→典题尝练，互查汇报→反思点拨，拓展提高→链接中考，展示质疑→评价反馈，布置作业。”

      3.试卷讲评课----“引·学·导·练”教学模式流程：

“情境导入，呈现统计→自主纠错，找准错因→合作探究，反思内化→优错例展，方法指导→典型训练，评价反馈。”

      下面是初一生物组孟学英老师尝试建立的生物教学模式：

初一级部主任刘天才老师写道：“我们很长时间以来也在使用‘课前预习、自学探究、当堂达标’，但是只是肤浅的理解，没有真真正正的严格执行，把课上得支离破碎，随意成分大。‘三级建模’对于一个新校的重要意义在于，通过王敏勤教授的详细讲解，我们知道了我们的方向，我们未来的做法。一校一模、一科多模、一模多法，从不同层面对建立和谐教学指明了方向。”

      初一政治组赵玉国老师对此理解更为深入，关于未来工作方向他做了规划：“一种不属于自己的模式，不宜全面推行，那样只能学其标，而不能固其本。王教授指导我们要先‘立标’，再‘学标’，最后才是‘验标’。我们可以设立‘课改班级’，让所有参与实验的老师去探究我们的‘一校一模’‘一科多模’，然后再去‘学模’‘验模’‘推模’，循序渐进，点滴积累。”

       三、教师备课要高屋建瓴，才能够整合知识，纵横捭阖。

       初二地理组张广山老师写道：“态度决定高度，我们总是想当然地认为自己很清楚的事情，其实并不理解其实质，也没有经过深入的研究，甚至根本没有思考过。在课堂上对于一些细节性的问题，自己认为学生应该明白的，就不再跟学生拿到桌面上来讲。殊不知，这样影响了学生对前后知识的衔接和整体脉络的形成。我们对教材存在以下误区：1.对课程目标重视不够；2.说内容标准不够具体；3.对材料的解读和编者的编写意图不够重视；4.教学建议和评价建议不完整；5.缺乏课程资源的开发利用。”

      分管校长崔天峰写道：“从王教授的报告中我们听到，教师在上每一节课时都有单元导入，并且教师要画知识树。回想自己教书这些年，自认为研究教材很透，要是不看教材，把整个初中阶段所学内容以知识树形式呈现给学生感觉也困难。因此教师真正要想提高课堂效率只有精心备课，不断学习课程标准，不断研究教材，课标及教材要求真正熟记于心，才能驾驭课堂。”

       这些认识代表了大多数老师的看法。很多老师在听了王教授的讲座之后，才真正认识到读懂课标教材的重要性。王教授不厌其烦地强调要读课标，要单元备课，要回归课本，还将“说课标、说教材”作为一个专题，大声疾呼课标教材的重要性，就是要让所有的老师能够做到不仅要腹中有一桶水，还要胸中有丘壑。这深深地触动了老师们。

       听完王教授的讲座，老师们回去开始认真研读课标、单元备课，并尝试着应用“知识树”的方法，梳理知识体系。在心得体会的后面一些老师根据自己的体会，画了知识树。

      下面是部分教师画的知识树：（知识树略）

      初一历史组刘德金老师画的《汉通西域和丝绸之路》知识树

      初一生物组孟学英老师画的《生物圈中的绿色植物》知识树

      初三物理组王春芳老师画的《电功率》《电学公式》知识树

      通过尝试，教师们真正体会到了知识树形象、直观、脉络清晰，便于把握教材的知识结构和逻辑线索的好处。知识树为师生准确把握教材体系、理顺知识结构，理解知识地位与作用，整合教材提供了直观素材起到了重要的作用。

      初三政治组、团委书记阮洪杰老师写道：“现实中，教师授课时往往用个人对教材的认识、挖掘各种题型，肢解教材的做法充斥了课堂，学生少了阅读、思考教材的时间，无形中，将教材知识碎片化、题目化，不能很好地从整体上去理解、把握教材，机械式记忆代替了理解式记忆。只有系统化所学知识，弄清知识间的内在联系，才能做到以不变应万变。”

       四、求真务实，脚踏实地，仰望星空

      初二级部主任刘新华写道：“‘自主合作探究’是新课改所倡导的学习方法，但反思我们平常的教学，往往流于形式，华而不实，表面热闹。首先是一些问题本身没有探究的价值，只为课堂热闹而探究，无病呻吟。其次是让学生自主合作探究，却往往是‘优生’忙着将答案告诉‘差生’，为的是给自己小组加分。王教授的‘五环节’教学法，初从内容看，并不新鲜，很多环节也是我们学校所倡导实行的。但我们效果不理想，是我们做得不细致、不具体，尤其是我们没有坚持去做，很多时候是三分钟热度，虎头蛇尾。比如，自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到‘四明确’——明确时间（用几分钟）明确要求（在自学时思考哪些问题）明确内容（学习第几段）明确方法（在自学时用什么方法）。但现在我们在多数情况下只是笼统地说自学要求，结果自然谈不上高效。”

       初二英语组王桂云老师写道：“关于课堂要实效，不摆花架子问题，也值得我们认真思考。我们学校的小组合作，尤其是“被听课”时，总是由老师们导演得热热闹闹，至于学生在这份“热闹”中收获的多少，只有上课的师生自知。无论采取什么样的教学模式，无论老师的讲授多或少，学生的讨论多或少，只要学生学会了，达标了，我认为，便是一个好的课堂。如王教授所说，有问题就讨论，没问题不讨论。每一节课，向45分钟要的是实效，而不是热闹。记得在德州听过一节省优质课。是一节听说课，以训练学生的听说为主，在最初的听力练习环节，可能是对于陌生的学生群体，外来的执讲老师对学情把握不好的缘故，预设听一遍便完成的听力练习，学生在听了两遍之后，却仍然有一多半未完成。大家都以为这个环节就这样过了，讲课的老师却播放起第三遍录音，这次，大多数学生都听懂了。本来预期用三分钟完成的练习实际却用了近十分钟。后来，在说课时，这位老师先是因自己对当地学情的了解不充分而致歉。谈及超时的听练环节，她说当时她也有一瞬的犹豫，再放录音有可能导致后面的环节不能全部如期展示，事实也是她不得不砍掉了一个非常出彩的设计环节。可是，听说课的目标，不就是让学生听懂会说吗，若糊弄着过去，她对不住这些听课的学生，也无法面对台下观摩的近千名同行。她的话，赢得了在座英语老师们经久不息的掌声。我们的每一节课，需要的就是这份实效。”

       初二英语组李丽老师写道：“‘高效低负’——多美的一个梦，这是万千教育者的梦，这是亿万学子的梦。同仁们，让我们一起努力，努力让这个梦不再是‘梦’！”

王教授的讲座不仅让老师们有拨开云雾见青天之感，还让老师们从浮躁的状态下安静下来，看到了希望，看到了目标，从而有了强有力的动力，努力践行课改，为高效课堂而沉下心来研究。

       初一历史组刘卫杰老师写道：“王教授在业务上是一个学者型的老师，从他的报告会上我们看到了他的用心积累，厚积薄发。只有用心的人，才能注意到教学的每一个细节，让每一个细节不放空炮，每一个细节都夯到实处。每一个细节的完美成就了一个教授的渊博和高深。脚踏实地，深入每一个教育实习基地，用心倾听每一位教师的课堂，用心地给每一位老师点评，不走过场，不摆花架子。海纳百川，成就了中国教育的一个重要门派——‘和谐派’。让我们感到‘圣者虽圣’，就在前方，执着追求，就有成就！”

       老师们表述具备，在此不再赘述。