2011.10.21上午：

上海师范大学博士生导师王荣生

阅读教学的路径

 

主持：李华平

置换班明天上午后休息周末；自己参加示范班的讲座也可以。示范班23日结束。

今晚选休课：PPT的功能开发。明天上午王军老师，下午周林，后天上午卿平海：怎样帮助青年教师成长；下午辐射指导演示。

成都是一座来了就不想离开的城市，欢迎大家再来。

今天上午的讲座是王荣生教授，我国第一位语文课程博士（第一位的老师是谁？）。研究语文实践必研余映潮，研究语文理论必研王荣生。

 

王荣生讲座：

最近承担语文教师资格证考试用书，初中语文学科知识与能力是其中一章，今天就讲这个内容。

统一度量衡，不同的人站在不同的角度讲不同的话，或者同一个意思用不同的话语。想用基本的术语把它规定下来，现在《语文学习》连载部分内容，语文学科知识连载一年，《语文教学通讯》明年连载散文教学设计等，北京的一家连载另一个内容。

今天讲阅读教学的三条基本路径。

语文教学存在很大的问题。有些领域问题大，如写作，年底准备启动。很多学校几乎没有，连写作课时也没有保证。真正从构思写作到作品完成，几乎没有指导。语文教学的大部分课时是用在了阅读上面。最近和一所学校合作，做一个校本课程，我提出了一个方案：增一点：写作指导课，六个学期差不多一百节课，再讨论教什么；减一点阅读课，这样有必要大幅度提高阅读教学的效率。

对阅读的认识：

是学生在阅读，如《背影》，谁在阅读，阅读什么？阅读人变了，老师的教学就要发生变化，教学资源好与不好的地方的学生，阅读就不同。内容变了，小说要当小说教，散文要当散文教，戏剧当戏剧教。理解感受始终是学生的感受。学生凭着他的生活经验或百科知识阅读。如小学年读一篇文章可能读不懂，到中学就读懂了。这就是他的百科知识增长了。

阅读是对话，始终是学生已有的经验和读物之间的对话。

一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象

二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素

 

既然阅读是学生的感受，为什么还要学生在课堂上来学呢？如图：

高端部分是学生的。。。。。

 

 

如《中学语文教学》都是把教学内容的规定性作为重点。是根据你的学生规定的。

学生在阅读教学中的学习任务是什么？

在阅读教学中，
学生面临两个相辅相成的学习任务:

丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。

丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相响应的阅读行为，核心是阅读方法。

 

是学生自己要抓住一条鱼，必须学会抓的方法，编织一个网。我们说的比老师们做的往前走了一点点：鱼有各种各样的，网也应该不一样。过去我们在这儿犯一个错误，认为中小学是基础的，有一个基本的网，结果用了很多年时间，想有一个标准的网，这个网找不到。要抓住一鱼，经编织一个网，要用编织的网去抓鱼。

引导学生更好地学习，就是抓住一鱼，经编织一个网，要用编织的网去抓鱼。

学生在读课文时可能遇到的困难是什么？

阅读教学
是引导和帮助学生更好地阅读

使学生获得与课文相符合的理解和感受；

使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

 

阅读教学的路径:

一、唤起补充学生的生活经验。

如《童年的馒头》：

 

如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。

 

“那时候”是什么年代？“挣工分”可以看出是六七十年代。是因为你有这个生活经验，但现在的学生没有。有一次我听课，就有学生马上问：什么是工分？有学生说：工分就是钱太少。我爸爸挣的都是元，好妈妈挣得少是分。这就是学生的经验少，发生的理解错误。语文老师就是要帮助他们，唤起补充学生的生活经验。当时是个什么情况，要做一些解释。学生的误解，就是缺乏和理解这篇课文相应的生活经验。

我这样说可能有老师在下面打嘀咕了：课文讲天文我们就要有天文知识，课文讲地理我们就要有地理知识。。。。那我们的语文在哪里呢？语文老师和其他科不一样的在这里：转化为阅读方法。就是编网的过程。有老师教过：碰到不熟悉的词语怎么办？根据上下文推测。刚才那个学生推测的穷，就是分，这就错了嘛。这说明以前教的有些东西需要修正。如这个东西为什么叫杯子？这个为什么叫电脑？这是不能猜的。动词和形容词可以根据生活经验去猜，但名词不能去猜。如学生看天上有飞机，就会以为手机也是在天上飞的，把水果龙眼猜为什么动物的眼睛，这就错了。就要告诉学生以后遇到名词就不能猜，要查资料。

继续读课文。三个馒头。连馒头的味道都没尝出来，就吃没了。妈妈说：她不喜欢吃干的。这个馒头反正妈妈不喜欢，于是把准备给妈妈的也吃掉了。总之，回家馒头没有了，连馒头渣也没有了。老师让学生谈感受，学生说：贪吃；不诚实；。。。。评价都是负面的，都是对人品评价，显然和作者要表达的没有扣起来。我和这个老师谈到的时候，可能学生有一个地方没读懂：学校在五里外的村上达。村是什么地方？比较偏的地。那他们家在什么地方？可能在更偏的地方。走的路可能是山路，可能是水路，。。。。是好漫长的路。但是上海的小朋友不明白。我就开玩笑问学生：学生算得很快，五里外不到三公里，在上海是出租车的起步价，好近啊。所以小学生没法理解，怎么走这么一点路，就把馒头都吃了。学生不理解又不能去体验。我就告诉老师这个地方要用多媒体，让学生知道五里外的村是什么概念，要让学生体会渴的感觉，因为他们没有饿的感觉没有累的感觉。你又饿又渴，手里有矿泉水，你喝不喝？“我”回家后知道犯错误了，但学生都是对人品的评价。这时候恶运又来了：隔壁家的小孩子拿着三个馒头来玩了。隔壁小女陔懂事些，和男孩子不一样。这时候妈妈拉着。。到灶头一看，锅里有五个热腾腾的馒头，妈妈说：我们家孩子表现好还奖励了二个馒头。这可是把一家人所有的灰面都拿出来了。这个妈妈很厉害，她知道自己的孩子会吃掉馒头。。。。。结尾：从这一天起，我的馒头结束了。

学生不知道作者要表达的意思。我们教学生所谓的阅读，不是阅读能力，是找的能力，是根据教师的提问去找。学生根据外在的指令去找，相当于考试。这不是阅读。最近我听课，浙江黄厚江老师的《孔乙己》，因组织出了点问题，到上课前才发材料给学生。十多分钟后，

一、入课：看3遍的同学回答：最深刻的印象是什么？

二、读小说对（人物）形象的把握。

（一）回忆孔乙己的形象

（二）课文反复出现的描写（手）

    1.分组找

    2.揣摩（排，长指甲，走，摸）

3.联系上下文：排，摸； 脸色；长衫，夹袄

三、加深对课文的感受和理解。

（一）再看课文，加“手的描写”。

             1.找一处

             2.交流

（二）大约孔乙己的确死了。（大约）

            1.含义

             2.想象场景

四、提升主题的认识（写碑文。师引：讲）

五、结课落点：怎么读小说。

             1.记住经典的（精彩）细节

             2.去想象、去思考

 

几个要点:

   一、让（是）学生读（做几件事情） 

             1.最深刻印象

             2.找“手”处

             3.加“手”语句；想场景；写碑文。        

   二、读小说是转化为形象感受（揣摩语句）

            1.不是简单 地找东西（回答提问）

            2.情境性推论

            3.阅读活动的非线性连贯

    三、在形象感受中“看到”主题

 

师问：这篇课文你最深的印象是什么？孔乙己给你的印象是什么？。。。。。他的文绉绉的话，你能不能说一句？没有学生会说。

 

我评课时说：为什么会出现这样的情形？是学生没有经验吗？有学生已经读过三遍。。是学生原来学会的那一套武功在这里全作废了，是鱼网不能用了。因为事先学生没有发过指令。

还有一次去听课《明天要封阳台》。。。。。。。最后的结尾是：我决定明天不封阳台了。一上课：师：我们来找这篇文章的线索？。。。。。。。。除了动作描写还有什么？。。。还有对话描写：咕咕。。。。。

 

最近我听了一些课，这个问题很严重。阅读测试，我们是世界上最好的。但是阅读里面，主动阅读能力我们最差。主动获取信息差。我们培养的是字面的理解能力。相当于字面的复述力，字面的记忆力。比如说政治。。。。。。。

中学的阅读要走身多资料的理解。

再说：日子清贫得像一串串干枯的空笼花。有没有老师见过空笼花？没有。那怎么理解？你用的方法还是刚才学生的方法，看前后的信息。作者是怎么告诉你的？是那样子。我们不能理解，理解不到位。语文老师知道这是比喻，凡是文中用比喻对比的就是作者要强调的。现在这个喻体你不知道，这个比喻你就失效了。所了教的时候，要想办法找到空笼花，图片或相似的东西。学生有这个形象了才能明白他们家穷得是什么样子。语文老师跟别人不一样的在这里：不是一个工分就说工分，空笼花就是空笼花。。。。遇到。。。的句子要用你的经验去想象。

看小说要特别注意作者反复写的地方。如孔乙己的手。排出摸出，爬.手脚并用才是爬。这儿是用手走的。。。。。以后碰到不知道的喻体怎么办？如果直风没搞明白，那这个句子你至少有一大半没读懂。。。读课文没问题是大问题。如果分不清哪个地方读懂了哪个地方没读懂，这才是懂了。

总之，学生可能碰到的一个问题是生活经验百科知识的问题。如学生不懂科举制度，是读不懂《孔乙己》的。黄老师：孔乙己的最后死了没有？死在哪里？学生猜测：死在路上，肯定不对。。。。最后一次是穿短袄，他的长衫呢。。。如果见到孔的墓，你想说点什么？

拿个资料念一念：货真价实的听课笔记。学生最后的评价：一个死要面子的人一个。。。。。。学生没读懂。学生习惯于字面意思，不会去想象：用手走来的。。。。。。。

与课文相符合的理解和感受就是作者要刻意要表达的。

学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为：

看起来是生活经验问题，还有一个可能性就是：………
二、指导学生学习新的阅读方法。

这点对语文老师来说是主要的。

什么样是阅读方法？有没有教师能说？。。。我看到好多老师都很严肃，积极开动脑筋一脸的痛苦状。

休息。

 

中场休息时，我请大家想一个问题：什么是阅读方法？明确这个问题，就是我刚才说的要统一度量衡。现在的情况是我们都会说授人以鱼不如授人以渔。

用一个材料测试：

 

你

一会看我

一会看云

 

我觉得

你看我时很远

你看云时很近

 

这篇文章没有标点，有的老师说没注意到。我们相信作者顾城是会标的。他一定是要用这种方式告诉我们什么。作者刻意的地方我们没注意。从孔的走你要看到，如果没看到就是这篇小说没看懂。所以眼睛该看到的地方；第二从该看的地方看出点东西来。再如刚才的那篇的“工分”，看出社会背景。还有最后一句要看出喻体，通过喻体看到本体，看出他们家穷到了什么程度。这就是把小说当小说教把散文当散文教，他们的阅读方法不一样。

有没有教过舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，有没有注意到标点？每一处都是精心雕逐琢的。

 

再说顾城的诗分两节，中间有空行。为什么分两节？显然有。。。作者是留给你一个空间，让你把上下两节连起来。眼睛有时会骗你，声音不会。你读读看，停顿时你的脑子里一定有一些反应。

什么是阅读方法？眼睛看什么地方，看出点什么东西来。

指导学生形成所需要的阅读能力:

1、指导学生： 能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。

2、指导学生： 能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。

 

老师们来这儿几天了？我问你楼房外墙是什么？上的楼梯是什么色？。。。。。别人能看到的东西你看不到，别人能看出的东西你看不出来。所以你教学生就是要教学生看出东西来。

我有一段时间为了四个字愁得不得了，就是“文学鉴赏”，我一直想不通，看评论家写的看作家写的，碰到人就问。我现在渐渐明白了，要分体式来说。一般说的文学，是小说诗歌戏剧，不包括散文。只有中国是四分。古代的散文跟现代的散文是不一样的。古代散文讲方法，现代散文不讲章法。散在骨子里。以小见大，前后照应，这都是古文的方法。再讲古文中的论点论据论证也错了，这是后来传到中国的。我们的古人没有这些概念。最近发的语文知识系列，老师们要看一看，要不大家讲的不一样。昨晚写了六七千字的前言，讲了一句：尊重知识是人的美德，因知识之士是专业人员。所以医生可以砸开你的脑袋。语文教学是专业非常高的。

 

      课例——《风筝》           杭州市采荷实验学校  汪湖英

       

      运用解读知识“点评”阅读《风筝》

          

         “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。  “点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。

      一、自由诵读，把握全文大意

问题一：课文讲了一件什么事？

问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？

      二、用点划评注的方式把握作者情感

请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。

示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。

评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。

 

学生自己谈自己探究是研究不出来的。研究已经表明，光靠多读多背，是不行的。

那条鱼是作者的情感。点画评注是网。

眼睛应该看这里：积雪、灰黑色、秃、晴朗。要把文字转化为形象。。。一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。这就是老师说的品味语言。要从孔的走看看出他的状态和精神世界来。

示例二    他只是很重很重地堕着，堕着

评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。

 

…….这就是为什么诗要读散文要读。

学生在两个示例后再读课文，本来看不出来的东西可能读出来了。点画评注后互相交流补充。这就是教方法这就是教阅读课。这节课上到这里已经很不错了。有些行政部门没有知识又假冒有知识，同学说同学说。。。老师说：很好。这个问题很大。同学说只能说他们原来的经验原来会的话。通过讨论说出他们原来不会说的话，老师要组织。如果没有主题也没有聚焦，是闲谈。交流要有结果要产生共识，否则只能是你说我说他说。所以新课程要强化学生的自主学习，必须要交流。现在的课用两上指标判断：一堂课上完后，你问同学：刚才的这节课谁说过什么话？他基本不知道。睡了一晚上第二天你再抓一个学生来问：昨天的课谁说过什么话？。一堂课谁都不知道谁说过什么话，这堂课还有意思吗？如果你不是真正的交流就一定还记得。

      三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。

      四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。

 

这个老师真的很厉害，他觉得读鲁迅的东西还要看出更多的东西来。他发了一个拓展材料，五个材料。。。。。

【资料】
 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论

 

№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。

 

№2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。

 

№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。

 

№4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”

 

№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。

 

 

 

我向当地教育部门建议：这个老师就凭这节课，他就是特级教师。

示例三    又将风轮掷在地上，踏了。

评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。

 

回忆性散文有两个“我”：一个是当时的我，一个是现在写文章时的我。

这个课件拷回去后你好好研究研究，从这儿还可以受到好多的教育。

说两个现象：一、有些介绍时代背景，看PPT，放多媒体。有些老师也在。。。。。介绍背景、。。。。唤起学生体验，促使学生更好地进入课文。你一定要明白，他放了多媒体后，学生发生了什么变化。二是一定要找到学生的困难在什么地方，要找到落差。上完课后这个落差至少应该缩小，这就是课堂教学有效性的标准。有个现象要注意：学生多学一个月少学两个月，没有多少差别。我昨天写的那段文字里：语文教学要有高度的专业化。长期以来有意无意地削弱了语文老师的专业性。使每堂课都有效果，最语文老师保住饭碗的唯一的办法。

我们差不多每一篇课文都从解题开始。为什么样要这样？因为你是知道这个题是有解的。但要转一个方向，要让学生去解。

你的工作效率和作用都要体现在学生身上。离开了为学生考虑怎么做都是错的。现在我们最难的就是形成自己的风格。听课也是专业性的。。。

捕捉唤醒学生的生活经验；

教给学生阅读的方法。

教小说教什么？人物情节环境。你还没看到小说就知道教什么，一定错了。教说明文议论文也是这样。

眼睛没有看到该看到的地方。方法不对。自己读的时候是一种方法，教学生的时候又是另一种方法。你看小说的时候是这样的吗？你是在违反一种较高的。。。。

你自己做吗？如果你不做一定是错的。

我听了十五节议论文教学。最后一节九年级还在教区分论点论题。七八年级没教会，七八年级教的是九年级的方法。我看明白了，不管是什么议论文，都是四步法。找语句；第二部贴标签：论据。三是瞎拓展，你说我说他说。第四步，用一段花里胡哨的话作小结。

例《论美》：一个人的美不仅仅是他的形体美，主要在内在的修养。有的老年人看起来很美，就是因为很有修养。

教参里面说了：这是一篇断想。段落之间有跳跃，就是断想。老师不这样想，公开课学生很配合，老师问；谁最美？学生：老师最美。还有学生说：妈妈最美。。。。这和这篇文章有关系吗？他说的妈妈的美是妈妈最亲，说老师是老师最可尊重。最后他瞎拓展了，然后小结了。所以最后我评课时让十五位老师把你们最后说的那段话连起来说，才说到第三位，老师们笑了。教学《老王》最后说：让你们都有一颗善待弱者的心。这不是鬼话吗？你这样去做没有？见到下岗职工你做了什么。。。，

 

三、组织学生交流和分享语文经验。

有一些课文，离学生的语文经验较近，有一些课文多元理解的空间非常大，与学生业已形成的或应该具有的阅读较为合拍。

多元理解是跟文类有关系的。用一个漏斗来比喻，最上面的是诗歌，诗歌的空间非常大，儿童读是一种理解，老了再读同一首又是另一种理解。小说理解的空间要小一些。散文表达的是别人的经验，不是你谈我谈大家谈，这是借用文章开漫谈会。实用性文章几乎没有多元解读的可能性。应用性文章只有一种解读，合同只能有一种解释，法律必须由法官解释。多元理解是对阅读状况的一种描述。

再如郭初阳教的《我和你》

第一环节：无预习，发材料，多读几遍，背下来。上课很简单，我评课的时候花了很多时间。为什么呢？

1、  朗读背诵本来就是诗歌教学的一种方式。在朗读中学习感受，在朗读中不断地咀嚼反味；教诗要读和背，不只是字面传递意思，还通过声音传递意思。有时是通过内觉来起作用。所以有时候读，对了；有时候读，错了。如读新闻，什么人看报纸的时候读？读新闻从来就是跳读的，来获取信息。下来我叫这个老师回家晚上看新闻，新闻没有朗读一说只有播报，播报的时候没有表情。第二个理由，你多读几遍去理解，这是作者特意营造的。所以我们不是在评课，是在阐释。学生的阅读路径就是三条。

第二环节：假如你用一个几何图形来画出来，你怎么画？有个女孩画了个三角形。你和我画得短，云那条线画得长。老师问：同学们他为什么画得这么长？这儿老师很聪明，没有问他。因为他知道。问其他的学生这就是在组织学生。老师为什么问？我们两个一起讨论，讨论给谁看？给全班同学看。所以学生是你教学的助手。当你请同学发言的时候，坐在前排的同学声音轻，坐在后排的同学声音大。为什么会这样？学生养成了习惯，发言是说给老师听的。这儿这是个很典型的细节。学生会说：你我挨得更近，画得短。。。。有经验的老师知道：他是通过画三角形让学生理解这首诗的。。

第三步：老师有意没有写出题目。招招都对，是能做到的。招招都错，这是很难做到的。有的老师看到别人上得花里胡哨的，他不知道别人为什么这样做。读过大学中文系的知道：这是一首诗，是一首朦胧诗。意思是看不清楚，看不清楚的东西有个特点：应该是好像有好多东西。读朦胧诗怎么读？就是要把看不清楚的东西看清楚。是意识表达的一种方式。阅读的基本规则是逐步地打开基本层面。很短的一首小诗，很简单的文字表达了很多很多的意思。一百年后还有人读它。所以就分小组来读。不同的小组读出不同的意思来，拟出不同的标题。两个小组是《距离》，有《障碍》，有我们想不到的，《自然》《优美》，然后开始讨论，各组发言。黑板上画的是人的距离，我们说的是心的距离，我觉得：。。。这儿诗意就出来了。第二个女孩子说话很冲：我觉得这两个人有问题。老师问：这两个人是男生还是女生？女孩很肯定是男生。这跟各人经验不一样。老师又问：那个男生是一个什么样的男生？这儿在讨论抒情主人公的问题了。然后讨论奇怪的：学生说：这首诗写得很自然，其实这首诗写得好不自然，好多地方违反写诗规则的。学生不知道诗歌怎么写的，又说这首诗是在大自然中创作的，所以叫自然。教师问：你怎么看出来的？学生推论：这首诗在大自然中问的。。。。这时候学生脑海里是大自然的。再说《优美》，学生说：这首诗写得很优美，这首诗的意境很优美，当学生说意境的时候，他脑中有画面的。你读孔的时候，你脑子里是孔活在你脑子里的。

这堂课三个环节，学生们在分享你们的领悟经验。原来只能看一个角度的人，现在可以看好多角度。

用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。

在交流和分享中学生学会他们原来不会的东西，看不到的东西。

到达课程目标所设定的。

 

李华平：哪位老师愿意来谈谈自己的体会收获感受？点一位坐前面的第一位，来自西藏的女老师。

女老师：我来自拉萨，一语点醒梦中人。静静反思教学中存在的问题。没有从学生的角度去教学，违背人性的，应该让学生静下心来读的却让学生去郎读。还有就是教学的层次性问题，不能初一教初二教初三还教这些东西。

 

李：推荐大家读：王荣生《语文课程论基础》，关注英美的新批评法，阅读教学方面的书籍，这一块不多。阅读教学的专业路径，还有很多非专业的路径。昨天王教授是十一点才到宾馆，好多吃饭的地方都关门了，我们只买了点点心。王老师又继续工作，完成了一篇六千字的草稿，大家看看什么是专家？怎么成为专家？王：大家别这样，生活质量很低。李：当然我们希望王老师别。。。这是王老师对我们的语文教学的责任感和使命感。从专业的角度来说，我们的培训也决不可能草草收场。有老师买了车票的该改签的去改签。