浙江省2022年1月选考科目命题思路及试题评析物理
2022-05-01 13:08:59
浙江省2022年1月选考科目命题思路及试题评析
物理
一、有温度呈现试题，使学生“答有所得”
用学生习惯的语言，以熟悉的方式“友好”地呈现试题内容，学生入题快，有亲切感。有些试题素材取自于教材，如第3题和第15题源于教材的演示实验，第6题和第17、18题实验是对教材内容的改编。
文字描述简明清晰，在保证科学性和严谨性的同时，遵循学生的思维习惯，不苛求理想化条件的面面俱到，力求减小在题意理解上对学生造成不必要的干扰。第20题、第21题均略去了“不计空气阻力”的约束条件，第22题不再对“忽略相对论效应”的限制做交待。
二、多角度评价素养，使学生“思有所获”
基于课程标准，考查学生学科素养，对接中学教学。第6题分别用弹簧、细绳连接的小球在空间站中的运动，第7题哑铃物件P、凹形底座Q、电子秤间的相互作用力，第8题“天问一号”发射后进入火星停泊轨道过程，第16题证实物质波存在的电子双缝干涉实验，均需要用运动与相互作用观念；第12题水泵由电动机带动抽水，第13题置于通电螺丝管内圆管的热功率，需要从能量观分析；第7题物件P处于“磁悬浮”要提取平衡的模型，第22题需要建立逸出金属薄板M的光电子在空间分布图景和经过四分之一圆环有界复合场区域的空间模型；第4题U形水桶间歇性翻转，第10题气体—电子放大器空间电场线和等势线的判断，第11题入射光束绕半圆形玻璃砖圆心转动，对科学论证和质疑创新素养的考查提出了要求；第17题、第18题的实验侧重于评价学生的证据和交流素养。
以国家重大工程项目为背景，弘扬家国情怀，增强文化自信，如第8题“天问一号”的发射、第19题第24届冬奥会钢架雪车项目。以生活中的物理为背景，体现生活走向物理，物理走向社会的理念，如第4题公园中U形水桶翻转、第5题学校门口工作人员用轻绳移动石礅、第7题磁性玩具、第12题节水喷灌系统。
三、有梯度设计问题，使学生“析有所成”
合理规划知识覆盖，避免猜题线索，阶梯式设计同一题型不同难度的试题和同一试题不同层次的问题，有效区分不同学业成就的学生，使每个学生都能解决与自身能力吻合的问题，让学生保持平静的心情应考。选择题、实验题前几题面向大多数学生，随后对中等水平学生提出要求，最后的设问有利于区分高水平的学生。
综合题均设置了3个小题，从知识的考查要求，试题内容的迷惑性、复杂性和灵活性，到涉及知识点的个数，各小题梯度分明，如第20题第1小题求解特殊值情况下的某点支持力；第2小题求解滑块速度和释放位置的一般函数关系，抽象程度较高；第3小题求解停在指定位置的释放位置的可能值，是滑块多种过程情境下的分类讨论，要求学生对不确定性进行分析论证。第21题和第22题都依据知识和思维综合的思路设置，使不同能力的学生均能体验到得分的满足感和成就感，能够迈进适合自己发展的高等学校。
浙江省2022年1月选考科目命题思路及试题评析物理
浙江省2022年1月选考科目命题思路及试题评析
物理
一、有温度呈现试题，使学生“答有所得”
用学生习惯的语言，以熟悉的方式“友好”地呈现试题内容，学生入题快，有亲切感。有些试题素材取自于教材，如第3题和第15题源于教材的演示实验，第6题和第17、18题实验是对教材内容的改编。
文字描述简明清晰，在保证科学性和严谨性的同时，遵循学生的思维习惯，不苛求理想化条件的面面俱到，力求减小在题意理解上对学生造成不必要的干扰。第20题、第21题均略去了“不计空气阻力”的约束条件，第22题不再对“忽略相对论效应”的限制做交待。
二、多角度评价素养，使学生“思有所获”
基于课程标准，考查学生学科素养，对接中学教学。第6题分别用弹簧、细绳连接的小球在空间站中的运动，第7题哑铃物件P、凹形底座Q、电子秤间的相互作用力，第8题“天问一号”发射后进入火星停泊轨道过程，第16题证实物质波存在的电子双缝干涉实验，均需要用运动与相互作用观念；第12题水泵由电动机带动抽水，第13题置于通电螺丝管内圆管的热功率，需要从能量观分析；第7题物件P处于“磁悬浮”要提取平衡的模型，第22题需要建立逸出金属薄板M的光电子在空间分布图景和经过四分之一圆环有界复合场区域的空间模型；第4题U形水桶间歇性翻转，第10题气体—电子放大器空间电场线和等势线的判断，第11题入射光束绕半圆形玻璃砖圆心转动，对科学论证和质疑创新素养的考查提出了要求；第17题、第18题的实验侧重于评价学生的证据和交流素养。
以国家重大工程项目为背景，弘扬家国情怀，增强文化自信，如第8题“天问一号”的发射、第19题第24届冬奥会钢架雪车项目。以生活中的物理为背景，体现生活走向物理，物理走向社会的理念，如第4题公园中U形水桶翻转、第5题学校门口工作人员用轻绳移动石礅、第7题磁性玩具、第12题节水喷灌系统。
三、有梯度设计问题，使学生“析有所成”
合理规划知识覆盖，避免猜题线索，阶梯式设计同一题型不同难度的试题和同一试题不同层次的问题，有效区分不同学业成就的学生，使每个学生都能解决与自身能力吻合的问题，让学生保持平静的心情应考。选择题、实验题前几题面向大多数学生，随后对中等水平学生提出要求，最后的设问有利于区分高水平的学生。
综合题均设置了3个小题，从知识的考查要求，试题内容的迷惑性、复杂性和灵活性，到涉及知识点的个数，各小题梯度分明，如第20题第1小题求解特殊值情况下的某点支持力；第2小题求解滑块速度和释放位置的一般函数关系，抽象程度较高；第3小题求解停在指定位置的释放位置的可能值，是滑块多种过程情境下的分类讨论，要求学生对不确定性进行分析论证。第21题和第22题都依据知识和思维综合的思路设置，使不同能力的学生均能体验到得分的满足感和成就感，能够迈进适合自己发展的高等学校。