教学《条形统计图》一课时，有意识引导孩子关注每格表示多少，半格表示多少，孩子们也能说出答案。我以为孩子们会了。

    批改孩子的作业时，由于课上孩子们的表现，以及直条高度无需过分精确，并没有过多关注直条高度的准确性。

    然而，学生在完成《补充习题》第69页的条形统计图时，孩子们的错误率很高。题目如下图：

    http://s5/bmiddle/63f5cc7dnd08ef24d8cb4&690

    统计图纵轴每格表示20，孩子们表示数据时，绝大部分漠视了每格表示20的真正含义，都当作每格表示10。比如，105画在100和120的正中间，109画在接近109的位置。   

    我联想起我新授课的教学行为，注重了纵轴每格表示的数量，而忽视了理解半格、1/4格表示的意义。这让我联想起一节很有意义的统计课，这堂课非常关注每格的数量的多少，如何合理选择每格的数量，从1个小格表示1到1小格表示2、5、10、20……最终让学生根据数据的普遍大小而选择每格表示的数量的多少。注重让学生理解每格的含义。现在想来，设计者是经过长期实践后，摸透教材和孩子的“脉”才如此设计的。

    教学设计确实值得深入研究和探索。