青年教师写字优课评比活动点评稿

首先感谢6位老师给我们提供了精彩的写字课。感谢各位组长的积极指导与大力支持。

活动说明：本学期我虽没有经常巡视写字课，但每次巡视，我总会发现课堂中的一些不太和谐的现象。有的班级学生在订正作业，有的老师在忙电脑，有的学生练字，老师在批改练习册等作业，有的大部分在练字少部分在订正作业，部分老师没有巡视课堂指导学生练字的习惯，我做过统计，学生在练字的时候，老师们个别指导学生练字的比率不足40%，而这40%中间又以低年级为主。学生的练习效果又怎样呢，我也做过统计，交上来的月度测试作业，字有明显进步的作业正是这些40%左右的班级。这组数据倒不是说个别指导练习对学生练字就有多大的帮助，而是从侧面可以看出，个别指导说明了对写字教学的一种态度，态度端正、工作认真的老师教出来的学生进步明显，反之，则不明显或

1.书法高级培训班的辐射引领作用。2.听过写字课好几节，但不少老师仍然不会上，责任在我，没有及时开展活动消化；3.活动的目的在于促进老师们写字教学水平的提高，我越来越感觉到，流于形式的活动开展了只会劳命伤财，对老师没有任何意义，我不想每次开展的活动都流于形式，我们需要静下心来好好的做几篇像模像样的文章，真正对自己有帮助的文章。所以这次我们的活动，虽是优课评比，本可以到此结束，但我们还是增加了点评这一程序，几位评委，尤其是书法培训班的成员认真的准备了自己的点评稿。

一、     优点

1．          大部分老师能认真准备。年轻教师严向平精美的课件，华丽的教案；龚红娟的小雨点教具、下雨的动画。

2．          大部分老师的基本功扎实。朱主任有扎实的写字功底和富有哲理性的人文课堂；朱翼翔老师有扎实的写字功底，营造了不浮躁的写字氛围，但孩子们的兴趣却没有因此而；陈老师有简洁而诗一般的语言，沉着冷静的教学机智；

教学永远是门遗憾的艺术。每一节课上下来，不可能总是那么尽善尽美，早会多多少少存在这样或那样的问题，即便是特级教师也不例外。还是那句话：“真理越辩越明”，接下来我就6节课中发现的问题谈谈我个人的一点看法。

二、     存在问题

1．          习惯

（1）双姿

所谓双姿，执笔姿势和坐姿。

双姿教学是学生写好字的前提和基础，也是为学生的健康写字打基础。6节课上，老师们都很重视学生正确的双姿培养，特别安排了时间强化巩固学生的双姿，特别是学生刚抓铅笔、钢笔、毛笔的时候，关注学生的正确执笔姿势，应该说这是好的，但我们做到这点还远远不够，我们更应该时刻提醒学生注意双姿，事实证明，课上，学生在没有老师提醒的时候，能保持正确双姿的学生不足40%，老师提醒后可以达到96%，过一段时间，老师不提醒，能保持正确双姿的有63%，这是一个不断反复、不断提高的过程，所以我们不能仅仅满足于一堂课仅一、两次提醒学生，而是要长抓不懈，学生只要拿起笔，我们就要提醒，一句“注意双姿”就可以了，不会花费很长的时间和经历。甚至我们的其他学科的老师也要重视起来。

（2）合理使用和保管写字工具；

纸如何放才是正的。

（3）读帖：观察、比较【字越写越不好的原因：①第一遍认真，第二遍淡化……越练越放松学习的要求。加强比较，每写好一个字，比较一下，有没有达到写字要领，存在什么问题，要注意什么，进而有目的的去写下一个字。②格子离范字越来越远；】

（4）提笔即练字。

2．          教学结构（启、导、范、练、评、结）

（1）启——启发激趣。老师可通过书法家故事，展示书法范例或学生的优秀习字本来激发学生的兴趣，集中学生的注意力。5分钟。

（2）导——指导书写。老师充分利用电教媒体、直观教具有目的地指导学生观察字的笔画形态特点，抓住笔画书写的重点、难点，精讲必要的写字知识，总结出写字要领，同时把学生可能出现的病笔与正确笔画进行比较。

（3）范——示范书写。学生在听完老师指导后先观察教师范字。学生通过观察，可以验证老师讲的书写要领。老师的示范成了最形象、最生动、最切实的指导。

（4）练——练习书写。学生练习时要求眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和执笔姿势正确，培养良好的书写习惯。练后要让学生对照字帖自查，找出毛病再临写，然后再对照，再纠正，加深体会，提高练写质量。期间，老师要巡视课堂，个别指导。

（5）评——评议作业（反馈）。老师采用“点面”结合的方法评议学生的联系情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的优、差习字本进行评述，肯定成绩，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或前后交流习字本，人人动脑，互帮互学。

（6）结——简要小结。老师对学生这一节课的学习情况加以小结，提示写字规律，使学生巩固所学的知识，学写一个字，会写一类字。最后让学生整理好用具，使学生养成有条理的习惯。

3．          书写要领的准确确定

（1）书写要领的作用。避免上课的随意性。

（2）确定书写要领的原则。简约性（少而精、易懂易记）；自主性；适用性；针对性；不确定性；辅助性。

（3）确定书写要领的方法。

①              指导的类型：

a.     笔画：路线、方向、粗细、用笔、起笔、行笔、收笔、速度

b.     结构（如，左右结构：左窄右宽、左宽右窄、左长右短，左短右长，左高右低；左中右结构：三部分要窄而长；上下结构：上紧下松、上宽下窄、上窄下宽、上下等宽……）

②              规律性的：平衡对称、平行等距、撇捺舒展、重心稳定、笔画匀称、疏密得当、穿插自然、让就合宜。

③              由整体到局部：

④              儿歌式、对联式……形式多样

⑤              对比：“二”两横的写法的对比（长短、方向、粗细）

⑥              独特的：和平时写法不一样的

⑦              变化：“土”变成提土旁；“圭”的两个土的变化；

⑧              形态：“夕”平行四边形、“四”“用”□，“之”△，“奉”◇

4．          反馈

（1）从书写内容的角度分析

①              基本笔画的反馈

②              带有基本笔画的字的反馈【结字，指的是点画布置及结构安排，简单来说，就是如何把基本笔画结合成造型美观的字。这一内容的教学对于整个写字教学过程来说，是一个重点，也是一个难点，之所以是难点是因为楷书结字的规律、方法不但繁多，而且理解运用更为不易。让学生在初涉硬笔字、毛笔字阶段就掌握一些结字规律（见上），培养他们的结字意识，对今后的字法教学必将大有裨益；反之，学生则易受“先入为主”的影响，逐渐形成把基本笔画写好，就能把字写好的错误意识，进而走上一段弯路。因此，这部分教学内容及早渗透尤为重要。】

③              重基本笔画、轻结字规律——基本笔画、结字规律并重——重结字规律、轻基本笔画

（2）从目标的预设和生成的角度分析

①              预设目标的反馈（写字要领）

②              生成的问题的反馈（没有考虑到的问题）

（3） 

5．          板书的必要性和规范性

（1）必要性

（2）规范性

6．          书写工具

 

7．          临、摹

所谓摹，就是把字帖放在比较透明的习字纸下，用钢笔照着字帖上的字一点一画地“描红”。要求钢笔的笔迹不要越出毛笔字外，都写在字帖上字的点画中间。这样，久而久之，就容易学到字帖上字的结构。所谓临，就是把字帖放在习字纸旁；照着帖上的字依样画葫芦。要求点画写得象，有轻重节奏和粗细的变化。这样，久而久之，就容易学到字帖上字的笔意。由于临书比摹书难，因此要先摹后临，由于临和摹是两种相辅相成的学字手段，因此要临摹结合，循序渐进。

8．          由扶到放

9．          评价：

10．     其他注意点：

（1）关注课堂：范写时应注意让尽可能多的学生都可以看到老师的范写。黑板上范写时注意侧过来，一般黑板在右边比较好；展示台上范写，纸偏一点，或笔倒一点。

（2）安静：不要走来走去，走来走去是追求内心的平静，自己的心是平静了，可是影响了孩子的心情。考虑好了再下笔，不要手足无措，看的学生心理比较浮躁。

 

三、     毛笔字基本笔画的写法。

古人云：“聚墨成点，引点为画，积其点画以成字，积其字以成篇章。”可见，基本笔画是构成汉字乃至整篇文字的基本元素，对基本笔画的教学亦因此而显得十分重要。

1．          横

2．          竖

3．          点

4．          撇

5．          捺

6．          提

7．          钩

 

笔画组合

笔画的变化

 

四、     毛笔字基本笔法

1．中锋

2.笔法

五、     关注：

1．          起笔、行笔、收笔

2．          形态、粗细、方向、速度