学习目标：

　　1认识本课10个生字，正确书写14个词语。

　　2积累文中的词语，并能够运用。

　　3读通课文，了解课文内容，梳理文章顺序。　

教学重.难点：理解词语的意思，能运用。概括文章各部分的小标题。

教学过程
　　　

第一课时
　　一、故事导入，激发兴趣。
　　1、谈话：同学们，你听过小萝卜头的故事吗？
   　学生讲述搜集的故事资料。

　　2、谈话：和小萝卜头比起来，觉得自己幸福吗？　

    3、导入语：是啊，没有祖国的强大，哪有人民的幸福生活？所以，我们不能忘怀那些为了新中国的解放献出热血，青春，甚至宝贵生命的革命先烈们。今天，我们将学习一个真实的英雄故事，它发生在抗日战争时期的河北省易县的狼牙山，人们称他们为----狼牙山五壮士。

    板书课题。

　 二、检查预习，学习生字。。
       1、提问：你是怎样预习课文的？通过预习有哪些收获？（提示：可从识字，词义，感受等方面谈。）

    根据学生回答适时板书出五位英雄的名字。

　　2、谈话：在读一篇文章时，应当首先解决生字.词。

   （1）同桌互认生字。

   （2）出示生字.词语：龙王庙.任务.葛振林.吼声.满腔怒火.崎岖.尸体.斩钉截铁.坠落山涧.雹子.仇恨.眺望.日寇.抡.绷着脸.嗖

     指名认读，并正音。注意：绷是多音字，这里读běng

   （3）说一说：你还能给哪些生字组词？再多种方式熟读。

   （3）交流写字体会：哪些字的哪些笔画要看仔细？特别容易错的字可现场写两个。

　　三、读文积累，梳理顺序。。
　　谈话：除了这些词语，文中还有许多值得我们积累的好词语。下面我们就边读边积累。

    1、指名分段读课文。

    听的要求：①听的过程中，勾画出你认为好的词语。②评价别人的读。

      2、共同评价：从你认为值得改正和值得自己学习的地方两方面评价。　　

      3、汇报三个你积累的词语，并选一个说一句话。   

   （引导学生在理解词义的基础上恰当运用词语。）

      4、提问：课文按照什么顺序写的？(事情发展顺序）哪些段落是事情的起因？（第一自然段）哪些段落是事情的结果？（第五至第九自然段）

      5、快速阅读这几段，说说写了什么。（根据学生概括的段意提炼出小标题）  

      6、照样子试着概括结果部分的小标题，可小组合作进行。

      7、汇报.评议：谁的小标题好？

      8、把自己勾画的词语抄写在积累本上。

　板书设计

狼牙山五壮士

 马宝玉  葛振林  宋学义  胡德林  胡德才

                接受任务—（痛击敌人）—（引上绝路）—（顶峰歼敌）—英勇跳崖

设计意图

    根据本班学生的认知水平，学习习惯等设计了《狼牙山五壮士》第一课时的教案。

    在导入时，我考虑到了本单元的要求：培养学生主动收集并运用资料的习惯，所以，我设计了让学生讲小萝卜头的故事这个环节。课堂是一个很好的交流.展示的平台，让有这种行动的学生有用武之地，也通过这种交流，让平时不爱收集的学生产生去做的欲望，激发他们收集.整理.运用课外资料的兴趣。接着让学生把自己和小萝卜头的生活进行对比，使学生明白今天的幸福生活来之不易，从而对革命先烈产生由衷的敬意。

    检查预习这个环节是我上课前两天加上去的。因为我发现：虽然一直在要求学生要预习课文，但有些学生对怎样预习课文还是很迷茫，而教师一五一十的说教学生根本听不进去。所以，让学生来说预习的方法，用学生的经验来说话，这样的预习方法更可行，更可信，更有说服力。

    识字写字是小学语文教学的重点。高年级的学生已经初步具备了自主识字的能力，但识字的准确性还需要教师的检查，指导。这一课的生字较多，有10个要求会认的字和14个要求会写的字。为了充分发挥学生的主体作用，我首先安排了同桌互认生字，旨在以生带生，即让会认的学生教一教不会认的学生。这样，会的学生不会觉得无事可做，不会的学生也多了一次学习的机会。接着在指名认读生字时候，及时发现和更正学生不准确的读音，并通过多读的方式达到全体学生准确认读生字词的目的。至于写字，在课堂上没有作过多的强调，因为课前已经要求学生去写了，所以只交流了一下写字心得：在写字的时候哪些笔画要特别注意？像“葛”这种特别容易错的字，就要求学生在识记后立刻写两个加强巩固。

    积累运用词语是本堂课的重点。以前总是要求学生说出一个一个词语的意思，结果总是课堂上会说，课后就说不出来了，作业中也不会做。于是，我想到了理解词语的另一个方法：运用。首先，要求学生在听别人读的时候勾画出自己认为值得积累的词语，然后汇报自己积累的词语。因为时间的关系，只要求学生说出三个自己积累的好词语，并选其中一个说一句话。大家来评议：在这句话中这个词语用得是否恰当？如果用法不当，要让学生明白为什么不恰当，这需要教师引导学生理解词义，在理解的基础上再来运用它。

    给文章的各部分加上小标题是本堂课的难点。为了突破这个难点，我用得方法是多读。听别人读，自己读，一读再读，然后读与说相结合。让学生在了解课文内容，弄清文章记叙顺序的基础上，先找出事情的起因和结果，并通过反复读概括出段意，然后根据段意提炼出一个词语或短语作为小标题。有了这个范本后，经过部分的小标题就留给学生自主完成。考虑到学生的基础不一样，提供了小组合作的方式供选择。最后的汇报和评议，旨在让学生相互学习和提高。

    板书设计本着一目了然，突出重点的原则，写出了五位壮士的名字和课文各部分的小标题。