以基地建设为载体  突出科研重点  促进学校内涵发展

——县教育科研实验基地建设评估工作报告

    一、基本情况介绍

    本着“以教科研实验基地建设推动学校教科研工作，以教科研工作引领学校教育教学工作的内涵发展”的教科研工作管理思路，教科所统一工作部署，于 11月6日至9日，对全县18所教育科研实验基地学校进行了检查评估工作。此次评估工作是在学校进行自评的基础上进行的，检查组8名教科研工作人员共分成四组同时开展工作。我与县教科所副主任彭光洪为一组，对已经认定的县级以上教育科研实验基地学校，即马桥镇小学及县中等职业技术学校进行复评验收，另外对今年申报参与创建认定的学校，即马桥镇中心学校、马桥镇中心幼儿园、县直幼儿园进行评鉴认定。所到学校，检查组成员主要从听汇报、查档案资料、师生座谈问卷、量化打分、汇报反馈几个程序来开展评估工作。检查评估主要包含教育科研组织机构建设情况、制度建设情况、教育科研实验进展情况、教师参与教育科研培训与学习情况、科研成果推广情况、科研经费保障情况等六个方面。现将评估情况报告如下：

    二、主要成绩做法

    （一）完善教育科研机制，聚学校发展之力。

    教育科研是教育教学的重要生产力，是教育现代化的重要支撑，是教师专业化成长的重要内容，是学生发展的催化剂，更是新一轮课堂教学改革顺利推进的根本保证。从检查情况来看，参与评估的每所学校领导都重视科研，想做科研，想做好科研的愿望迫切，都能牵头投入到实验基地学校的建设中来。各校均设有教科室，并设有专（兼）职的教科员，多数教科室在学校教科研工作中发挥着重要作用。有的学校制定有教育科研管理制度，尤其是激励制度的建立，使基地学校的教育科研工作步入良性循环的轨道。有的学校还相应出台了一些优惠政策，如马桥镇小制定了《工作室听评课活动开展考核考评细则》《课题组工作开展考核考评细则》《优秀工作室评选方案》《优秀备课组、年级组评选方案》《教科研工作考核考评方案》等，将考核考评直接与资金挂钩，不仅激发教师个人，更激发工作室、年级组、备课组等团队的热心科研、搞好科研的工作热情。

    各实验基地学校努力为教育科研工作创造条件，也十分注重对教育科研基地建设的资金投入。所有学校均连通了互联网，方便教师上网查阅相关教科研资料，查阅最新教科研新动态。马桥镇小、马桥中心学校、县中等职业技术学校均设立了电子备课室，充分实现资源共享，营造良好的科研氛围。

    （二）创新教育科研规划，立学校办学之魂。

    兴校的科研，不是一般的搞几个课题，得几个科研成果而已，而是要形成学校主动发展和可持续发展的机制，从而改变学校面貌，形成学校特色，保障教科研的可持续发展。马桥小学教育科研基地建设起步早，屈万军校长对教育科研的方向非常明确，即通过教育科研，解决学校可持续发展的问题；通过教育科研，形成学校办学特色；通过教育科研，提升学校办学品位和知名度。近两年来，马桥小学以“领袖儿童教育”思想为指导，从“领袖儿童素质评价”“领袖儿童课堂教学”“领袖活动课程”“领袖儿童生活服务”“领袖教师专业成长反思”五个领域，用树形结构研究模式全面实践“领袖儿童教育”思想，覆盖了学校全面工作，起步早、思路清、管理严、特色明、成绩大。

    县中等职业技术学校清晰地认识到科研是学校发展的内力，坚持用科研拉动学校发展。近年来，学校被纳入襄阳市唯一一所“探索职业教育公益性实现途径”项目学校。为推进试点项目研究工作，学校组建专班，科学规划，稳步推进，阶段成果《探索职业教育模式，推进试点项目工程》在全省专题研讨会上交流。为了进一步彰显职教特色，学校创造性提出理念立教、文化引领、特色办学、科研兴校的发展思路，大力实施成功教育，成立了若干个课题组，边科研边实践，为学校的长足发展蓄积内力。

    （三）丰富教育科研内涵，固教师发展之本。

    各校在教育科研基地建设中都清晰地认识到基地建设离不开全体教师的支持和辛勤工作，大多数学校也认识到教师队伍建设在教育科研工作中的重要作用。学校组织教师开展了一系列的校本教研培训活动，鼓励全体教师都能积极投入到教育科研基地的建设中来，尤其注重骨干教师带头作用的发挥和中青年教师在教育科研工作过程中的迅速成长。

    马桥镇小以“领袖儿童教育”思想为指导，建立“领袖儿童教育”相适应的师资队伍，以教师专业成长中心的职能为主，按照分层递进、区域成型的基本思路，通过教学反思、文化阅读、专题培训、课题研究、校本研修、走出去、请进来、名课堂、名学科、名教师、名校长等系列过程，形成与领袖儿童教育相适应的不同学科及工作过程不同环节的“领袖教师、领袖课堂、领袖学科、领袖环节”，以达成领袖儿童教育的核心力量并成为领袖儿童的精神共同体。尤其注重通过工作室自主走出乡镇到同级学校开展课堂教学拉练及学术交流活动，来打造名师团队；注重宣传推广，每学年学校将开展教师专业成长相关优秀教师、成果征集评选活动，主动争取县以上媒介宣传推广3至5人，创造机遇挤进县以上培养笼子。

县中等职业技术学校着力加强校本科研，做到学校有课题，教研组有专题，教师有子题，成功举办襄阳市“中等职业学校公共基础课程教学评价研究”课题研讨会，经验《以课题引领科研，凭科研推进发展》在会上交流推广。为了将科研成果转化为教学行为，学校成功研发《创业指南》、《数学》、《简笔画教程》、《音乐》等系列校本教材，并在全市及全省推广。

    马桥镇中心学校围绕“活力教育”这一主题，通过开展各项教育科研活动，培养骨干教师和学科带头人。一是认真组织教师参加各级教育教学综合技能竞赛，实施学校的教研管理惯例制度；二是认真积极参加市、县组织的各项竞赛活动。几年来，学校教师注重外树形象，内强素质，着力打造自己，极力以个体的发展来树立学校的群体品牌形象。

    县直幼儿园立足学校实际，抓实教科研队伍建设，做到“一加强”“二实施”“三坚持”。“一加强”即加强师德教育，创新师德考评机制。“二实施”即实施“名师”工程和青年教师“一二三四五”培养规划，一年“结对子”，以师带徒，常规入门；二年“压担子”，大胆执教，工作上路；三年“上路子”，发展优势，形成特色；四年“搭台子”，搭台唱戏，崭露头角；五年“立位子”，形成特色，成为骨干。“三坚持”即每学期坚持一期“课内比教学”活动；坚持“送教下乡”活动；

坚持“七会”基本功训练——会弹、唱、跳、画、折、说、讲，着力提高教师的专业技能。

    马桥镇中心幼儿园向社会聘请教师占专任教师的大多数，这些老师虽然是经过细致筛选聘请来的，但教学素养和能力方面还存在很大差距，于是，学校出台了一项硬性要求，每天早晚各练一小时的基本功，并请专业能力强的人员进行指导。每天早上，无论晴天还是下雨，无论大风还是大雪，在教学楼的大厅里都会看到老师们在指导老师的带领下，或唱，或跳；每天晚上，待学生离校后，教师们又聚在一起，或折，或弹，或画，或研究游戏，或交流经验，或共讨对策。目前，聘请来的教师大多都能胜任幼儿教育了，他们也在自身的成长中感受到了为人师的快乐与成就。

    （四）扎实课题日常研究，觅学生成长之源。

    课题研究不是为研究而研究，是为教育教学服务，是为学生发展服务，所以说最能促进学生发展的才是最有价值的，在课题研究过程中，我们要让每位教师亲历研究过程，让每一位孩子获得发展。

马桥小学以“领袖儿童教育”理念为总领，深入开展“领袖儿童课堂教学”“领袖儿童活动课程”“领袖儿童生活服务”“领袖儿童素质评价”课题研究，让学校的每项工作都服务于学生，都探索如何让学生获得更好的发展。“领袖儿童课堂教学”呈现四种鲜明的课型特点，即自主性课堂：独立思维、敢于表达；学习性课堂：学会质疑、学会方法；主动性课堂：积极健康、合作向上；发展性课堂：追求卓越、超越自我。“领袖儿童教育”课型框架不变，四性相互统一，相互促进，但特征相对凸显。“领袖儿童活动课程”这一课题研究中，通过开发艺术领袖课堂主阵地，打开百花齐放的活动课程新局面，搭建艺术展示大平台，优化艺术教育大环境等策略，彰显“领袖花儿开，朵朵放光彩”文化气息。“领袖儿童生活”这一课题研究开题以来，课题组紧紧围绕“自理、组织、帮扶”三个关键词从自理、组织、帮扶三个方面不断深化领袖儿童教育学生生活服务研究工作，力求通过研究，探索出适合马桥小学寄宿生服务与管理实际的方式方法，培养出更多的生活自理能力强、行为习惯规范、兴趣广泛、品格健全、自主管理能力强的生活领袖，促进规范化管理和精细化服务质量的提高。

    县中等职业技术学校在实施成功教育的过程中，成立“成功教育的理论构建”、“校园文化与成功教育”、“中职学生心理健康教育研究”、“中职学生品德教育研究”、“职业学校生本课堂模式与策略探索”、“选修课程开设与特长教育实施途径”、“中职学生社会实践与就业创业教育”、“素质学分制实施办法”等8个课题组，边科研边实践，创办适合学生的教育，引导学生选择适合自己的教育，为学生成功步入社会奠定坚实的基础。

    县直幼儿园在2009年《3—6岁幼儿良好行为习惯的培养》课题在市级立项，三年来，老师们对幼儿进行跟踪观察、记录、分析、统计、调查研究，已完成阶段性总结三次。在课题日常研究实践中，老师们不断发现问题、提出问题、解决问题，寻找出了一套如何培养幼儿良好行为习惯的策略和方法。今年该园新申报的课题《幼儿园传统游戏的利用与创新研究》再次立项。围绕这个新课题，课题组及成员正在积极认真地研究实践着，各班都充分利用家长资源制作了许多好玩的玩具，每天下午按时到户外进行游戏活动，孩子们玩出了兴趣，玩出了智慧，玩出了创新意识。

    三、存在的主要问题

    在认真总结经验，充分肯定成绩的同时，我们还必须清醒地看到目前我县教育科研实验基地学校的工作还存在着许多问题。

    1、领导和教师的认识问题。

    部分学校的领导对实验基地学校工作的认识不到位，部分学校领导与教师不清楚什么是基地学校以及基地学校的作用是什么。一提起教育科研，大多数教师都认为那是骨干教师及科研人员能够做的事，自己是一个普通教师，没能力搞教研。有些学校管理制度还不够完善，即使有相应的管理制度，也不到位，学校教育科研的管理还不能满足教育科研的需要。建立完善强有力的科研激励评价机制也是学校深入开展教育科研的重要问题。

    2、教育科研规划的问题。

    多数学校领导及科研人员在做实教科研工作中，无科学的中长期规划，教科研工作大多停留在完成上级安排的一项项具体工作这一层面上，未能把教育科研规划与解决学校可持续发展、形成学校办学特色及提升学校的办学品位和知名度有机结合起来。

    3、课题研究的问题。

    从事教科研的教师中大多是青年教师，他们教学工作任务重，有不少人又是班主任，缺乏研究的精力和机会，所以用于教科研方面的时间和精力显得不够。如县直幼儿园，老师全天侯地保育与教学，根本没有时间和空间做科研。再如马桥镇中心幼儿园，专任教师多数是从社会上聘请的，他们大多只能完成学校的中心工作——课堂教学活动和保育工作，很少有精力和能力来做课题研究。有的学校课题研究工作不能落实，大多是立课题时心一热想三分钟，交上去了也就算完事了，过程中不记得自己的课题名称及方案了，所以过程不完备，操作不规范，进展情况不理想，课题研究名存实亡。

    4、资料整理的问题。

    教科研工作，不是孤立的，它与我们平时的常规教学教研工作息息相关。评估过程中，发现有些学校存在“我们没有做什么科研，所以也没有什么材料”这种对教科研工作的片面认识，所以提供的资料不全，且不成序列。

    四、几点建议

    1、进一步加强制度建设。

    基地学校在完善学校各项规章制度，规范学校各项工作的同时，还应进一步加强教科研制度的针对性和实效性，希望多数基地学校尽快建立和完善实验基地学校教科研制度，并明确相关责任，进一步增强制度的引领性和激励性。

    2、进一步加强过程管理和督导。

    随着义务教育均衡发展工作的整体全面推进，各校在办学条件的“硬实力”建设上距离会逐渐缩小，学校间的办学差距就会突显在“软实力”建设上，如何提高本校办学的“软实力”就成为学校管理者不得不考虑的问题。实验基地学校需要从学校实际出发，根据学校的发展规划确定教育科研的突破口，拟定学校教育科研发展规划，以科研改革促发展。要进一步增强科研意识，用科研的思想来管理学校，通过发扬保障激励评价机制的作用，做实每一个环节，将教育科研的过程管理和质量监督落到实处。

    3、进一步提高教师的研究能力。

    多数教师在课题研究中，产生困惑，主要问题是“不知道怎么研究”，对教育科研的基本知识了解不多，操作层面的科研方法、技能更是“一知半解”，甚至“一片空白”，教师不了解课题研究过程性材料的收集与整理，多数教师虽有参与教育科研的热情，也能认识到教育科研的重要性、必要性，但是由于缺乏开展教育科研的知识和方法，使他们想投身于教科研，却难以进入。课题管理部门和学校要多开展骨干教师、实验教师的培训，多为教师提供学习的机会，逐步加大教师校本培训力度，不断提高教师的研究能力，切实发挥骨干教师的示范和带动作用。教师在研究的过程中，还需要及时总结提炼，形成文字材料，向报刊杂志投稿，力争多出成果，出好成果。

    4、进一步形成学校特色。

    课改的成果虽然要从学生的发展中体现，但就学校而言，课改的成果将最终以学校特色、风格、品味的形成而长远地保存下来。而学校特色的形成是一个长期积淀的过程，在这个过程中，实验基地学校必须清晰地认识到科研工作对特色形成的重要作用，加强校本研究，增强课程开发意识，进一步形成体现学校特色的校本课程文化。

    5、进一步增强基地辐射功能。

    作为“教育科研实验基地学校”是一种荣誉，更是一种责任。各实验基地学校在形成自己特色的同时，要认真反思和总结，进一步增强学校的辐射功能，将学校已经形成的成功经验、优秀成果向其他学校推介，以促进全县教育科研的全面发展！

    教育科研是一项长期而艰苦的工作，要投入大量的时间和精力，需要经过艰辛的探索和磨合。我们必须端正工作态度，在工作中不断学习，在探索中不断创新，这才会推动我县教育改革向纵深处发展，使我县教育科研实验基地学校的教育科研工作稳步开展，才能使我县的教育科研工作整体推进。