关于小学语文综合性学习的理解与实施策略（讲座讲义）

保康县寺坪镇庹家小学    张加荣

 

在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。

一、对小学语文综合性学习的理解

1、综合性学习（综合学习）的内涵

综合学习，它是以“学会生存，学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。

    ——华南师大  徐晓东 《中小学综合学习课程开发和教学设计》

    综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统的学科界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在的实际结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。

    ——熊  梅《当代综合课程的新范式——综合性学习的理论和实践》

综合学习的特征是：学习方式多样化、个别化，知识应用的综合化，学习集体成员的不同年龄化。从课程论角度来说，它是一种活动课程（经验课程），以学生的兴趣与需求作为课程的依据。其根本在于使学习者被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建。 

2、什么是小学语文综合性学习呢？

    “语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。如，以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的。

    ——刘云生 《关于“语文综合性学习”本质定位的思考》

什么是语文综合性学习呢？给大家讲个小笑话：某君好酒成癖，逢酒必喝，每喝必醉。某晚醉酒归家，不料醉倒垃圾堆中，在此度过一夜。第二天有人作《如梦令》送他：“昨晚饮酒过度，半夜肠胃难受。沉醉不知归路，误入垃圾深处。呕吐，呕吐，惊起苍蝇无数。”创作者把生活的源头活水引到词作中，巧妙套用李清照《如梦令》，机智加入“打油”成分，讥诮嘲讽，诙谐成趣，把嗜酒成性的酒君子的丑行刻画得惟妙惟肖，入木三分。这种学习语文的途径，我觉得就可称为“语文综合性学习”。语文综合性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，在于“获得现代社会所需要的语文实践能力”。同时，语文综合性学习，一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，主要目的是加强学生“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。

3、语文综合性学习的特点 

特点一：学科性。（上文已讲到）

特点二：综合性。语文综合性学习要突出综合性，主要表现在学习目标的综合（包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合）；跨领域学习目标的综合，《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；学习方式的综合，是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究学习的结合，既有课内的学习，又有课外的学习。

特点三：实践性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。

特点四：自主性。基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。“综合性学习”应突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，做到有所感受，有所发现，这是“综合性学习”的基础。

特点五：开放性。语文综合性学习面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展的特殊性；语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界，随着学生的生活变化而变化；语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合，提倡跨领域学习；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。 

综上理解，让我感觉到，语文综合性学习赋予了语文教师太多的责任，他要求我们的老师得上知天文，下知地理，博古通今，所以说，语文综合性学习的教学对教师而言，是一件较为困难的事。再加上每个老师对综合性学习的理解、定位不同，导致它也就成了最没把握的内容。相信不少老师同我一样，对此也有较深体会，常常我们老师们花费了大量精力与心思在综合性学习中，每每等一个活动结束后才略有反思。

那么究竟如何开展“语文综合性学习”设计和教学？这就是我们需要认真讨论的一个课题。

二、小学语文综合性学习实施策略

《 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对“语文综合性学习”提出了具体的目标要求：

第一学段：

1、对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

    2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

目标解读：

1、培养学生的好奇心和问题意识，这是学习语文的心理基础。入学不久的小学生，对周围事物和课本知识充满着好奇和疑问，语文教学不仅要保护好这一可贵的心理品质，还要通过综合性学习来发展它。

    2、引导学生观察大自然，这既是激发学习兴趣的方式，也是实现课堂学习与语文活动相结合的途径。小学生对大自然的好奇，主要表现为对动物、花草及自然景物、生命现象的好奇，1-2年级小学生的语文学习又常常从这些常用的词语、有趣的故事入手，所以通过综合学习可以把语文学习与对大自然观察的所见所闻结合起来。

3、让学生通过参加校园、社区活动。来扩大语文学习实践的范围，提供更多的学习机会，提高口头和图文表达能力。 

教材编排和呈现方式例举：

a、教材编排

第一学段的综合性学习教材中并没有直接呈现，主要是安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中(如，“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”)。以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。

b 、选题例举

如在口语课“我会拼图”中，可以让学生欣赏收集到的各种拼图，让学生在美的感染中产生自己动手拼一拼的愿望，这时可以创设“夸一夸自己的拼图”，“比一比谁的字最端正”等情境，让学生写下赞美拼图的话语，拼图完成后，组织一次展评，师生共同评议、欣赏，以此加强语文学科内部知识的综合运用，同时，也培养了审美情趣。

又如，《四个太阳》是一下的一篇阅读课文，可以布置以下作业：①创作一幅《太阳图》；②学唱一首关于太阳的歌；③了解太阳的知识；④搜集有关太阳为主题的美术作品、文学作品、儿歌等；⑤写一首有关太阳的儿歌、几句话等。这一综合性学习过程，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一题作业，绝非简单的抄抄写写就能了事，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过这种形式，使学生的语文综合素养得到了提高。

    第二学段：

    1、能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同讨论。

    2、结合语文学习观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

    3、能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

    4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

    目标解读：

    1、进一步培养学生的问题意识。问题是学习、探究、发展思维的先导。学生在学习和生活中能提出问题，便是学习的开始。

    2、在第一学段“观察大自然”基础上，引导学生观察社会，对自然和社会的留心观察应是学习语文的基础。

    3、组织开展有趣味的语文活动。语文活动是培养学生实践能力、综合能力的重要渠道。在第二学段可以多开展一些诸如“讲有趣见闻”、“讲童话故事”、“语言游戏”等活动，给学生多提供学习与锻炼的机会。

4、在家庭生活、学校生活中学习语文，引导学生自觉运用语文知识和能力解决家庭和校园生活中的简单问题。在家庭中，诸如会礼貌待客、打（接）电话、留便条等都涉及到语文的学习与运用；在学校，与同学老师交谈、请假、陈述、表达愿望等也涉及语文学习与运用。这些都可以纳入综合性学习的活动中，或以此为内容模拟情境开展综合性学习。

教材编排和教学策略例举：

a、第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。本学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示（即口语交际课）。

b、带过中段语文老师可能都有这样的认识：中段教材中的综合性学习内容容易成为我们教学中的暗区，尤其在过程指导中，老师们往往感到无从下手，学生也往往无从下手，所以给我们的口语交际带来一些障碍，由于前期工作指导不够到位，口语交际时达不到我们预期的效果。如何开展好中段综合性学习呢？本人在两年的教学中摸索出“学生自主选题、小组讨论制定方案、实践探究、展示交流、评价总结”五个阶段流程的合作学习模式，让学生走进生活，从生活中学习语文，感受综合性学习的魅力。

以三上《丰富多彩的节日文化》例谈中段综合性学习策略。（聚焦教材）

第一阶段：教师启发并引导，学生自主选题。第一步，导入。可这样直入新课：同学们，9月10日是什么日子？10月1日，阴历8月15日呢？（学生自由回答）在这些特殊的日子里，人们的生活和以往有什么不同吗？（学生自由回答。）然后，启发引导过渡：你还知道哪些节日？不同国家、不同地区、不同民族的人们，为什么会用不同的方式进行庆祝，又是怎样庆祝呢？与节日文化相关的许多问题研究起来挺有趣的，你最想对哪个节日进行深入了解，想了解哪些方面呢？（学生自由回答。）第二步，选题。首先，教师可将学生提出的问题进行分类。如把节日作为研究课题分为：汉族节日、少数民族节日、外国节日等。把想了解的有关节日内容作为研究专题分为：某一节日的起源、庆祝方式、习俗的文化，相关的故事传说，学做节日食品或物品，收集相关诗词等。然后，全班讨论，学生根据自己感兴趣的节日和研究专题组成专题小组。

第二阶段：教师参与并建议，学生商定研究方案。这一阶段中，教师可结合某一专题，在全班进行制定实施方案的指导。专题小组进行讨论并填写下表：

小组专题调查研究实施方案

研究课题（某个节日）
研究专题
组长
小组成员及分工
研究时间
获取资料途径

第三阶段：教师协助与指导，学生实践探究。各小组根据制订的研究方案，利用课余时间自主地进行社会实践活动，并及时地记录活动中所获得的基本资料，在实践调查活动中出现的问题，教师协助解决，并进行必要的方法指导。（此阶段中，教师关键是要做好引导的作用，如如何帮助学生拓宽搜集资料的途径，如何将收集的资料进行整理，如何抓住有价值的资料进行汇报交流等。）

第四阶段：教师组织与服务，学生自我展示（此阶段就是单元口语交际展示课，前段时间的资料收集的好与坏直接影响到口语交际课的成与败。）首先，我们要启发大家以研究小组为单位把收集到的资料与大家交流。其他小组要边听边想，有问题可以及时提出。（学生踊跃发言，向大家展示一些节日庆祝活动的图片、文字资料等。）如汉族节日——中秋节专题组展示：人们开展各种活动的照片，朗诵有关中秋节的诗词，交流中秋节的习俗等等；少数民族节日——傣族泼水节专题组展示：介绍泼水节的风俗民情，表演一段傣族舞蹈或只是表演几个动作等；外国节日——西方圣诞节专题展示：表演圣诞老人送礼物童话剧，唱圣诞快乐歌等。学生展示完后，启发学生交流自己的感受或疑问，也可以对某小组的再继续充实资料提出建议，各专题组针对本组情况进行记录，以便再次进行深入研究。然后，教师再予以点拨，引导学生发现未研究到的“点”。期望更深入的研究。

第五阶段：教师鼓励与鞭策，学生评价与反思，拓展探究。教师的积极评价非常重要，它直接影响着学生对综合学习的兴趣。作为教师，要善于表扬和鼓励。如我们可以根据学生个体专题小组的不同表现颁发各类小奖章，如最佳表演奖、最新创意奖、同心协力奖等。还要启发学生将搜集到的专题资料进行分类整理，交流活动收获，可以写出活动感受，可以办成果展等等。同时，还要再次把综合性学习向课外延伸，“世界上所有国家，所有民族包括我们中华56个民族，都有自己特有的节日。节日文化就像一座巨大的宝库，你愿不愿意继续探宝呢？除了今天我们研究的专题，你还打算继续去探究哪些内容呢？”这样富有启发性的话语，能引发学生更多的思考，更多的探究。

这一综合性学习活动，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。我认为，中段综合性学习中的五大环节缺一不可，不可走过场，教师唯有扎实引导学生开展好综合性学习，才能实现综合性学习的目标，才能为学生进入高段后，深入地开展综合性学习打好基础。

第三学段：

1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3、对自己身边的大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

目标解读：

1、能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料解决学习和生活中的问题，尝试写简单的研究报告。完成这一目标，不仅要能提出问题，而且要能围绕问题寻找解决问题的方法和途径，还能用语言文字表达研究的过程和结果。这既是在活动过程中学语文，也是在培养正确思维方法和学习方法。

2、这项要求是对第二学段“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动”要求的提升和拓展，要求学生更加自主地有选择开展主题活动；要求学生学写活动计划和活动总结，既是用“语文”的形式来呈现活动安排和活动效果，也是通过活动来提高学生应用写作的能力。

3、开展专题讨论和演讲，可以就某一问题进行深入思考和辨析，提高思维的清晰性、深刻性和语言表达的正确性。所选择的“专题”应是学生自己身边的共同关注的问题，抑或是影视中的故事和形象，通过讨论和演讲，培养学生的道德情感，培养初步的对是非善恶的判断能力。

4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。这项目标是对学习方法的要求，学习方法也是综合性学习的“内容”，这一重要的“学习内容”，在以往的语文教学中关注不够，在综合性学习中要予以特别的关注。在现代社会中，学习方法往往比知识更重要。 

教材编排和呈现方式例举：

a、教材编排：

进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。整组集中安排，完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。

b 、以五上《遨游汉字王国》为例谈综合性学习策略

聚集教材：首先，在导语中提出了学习任务——围绕“遨游汉字王国”这个专题开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出活动建议，制订活动计划的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字而出力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。教参中指出，在教学中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

综合性学习的活动模型：从阅读走向实践：引言——阅读——计划——探究——交流。尤其强调书中阅读资料的运用，我们可以把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用“阅读材料”的学习为开展活动引路。（幻灯出示：如两大板块中的阅读资料的教学。）

书中的阅读资料只是为我们深入开展实践探究起了一个引路的作用，如果我们只重视阅读资料的教学而不放手让学生实践的话就上成了单纯的阅读课，而非综合性学习课了，《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习单元与普通单元教学上另一个重要的。《遨游汉字王国》教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”教材中尤其强调综合性学习中学生的自主性。

以“有趣的汉字”板块为例与大家交流一下如何引导自主探究，开展综合性学习。

在上好书中提供的阅读材料（预计一课时）的基础上，上好计划指导课，引导学生分组制订好活动计划。拟定合理的计划，是开展成功探究的保证。如可以以表格形式拟定小组探究方案：

活动时间
活动内容    及探究途径	1、搜集或自编字谜（             ） 2、查找谐音笑话、谐音（           ） 3、了解汉字的起源（             ） 4、歇后语、对联（             ） 5、
活动准备
小组成员分工	组长：搜集资料：编辑：插图：
成果展示形式	专题小报（ ）演示文稿（ ）办展览（ ）

计划指导课预计一课时。接下来就要给足学生开放学习的时间和空间，放手让学生搜集和整理资料。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。我认为，只有将现实生活中的鲜活素材充实到活动中来，才能使活动更有趣味，更有效。同时，把活动与现实生活紧密结合起来，对丰富和发展学生的语言实际运用能力才有好处。所以，我们要给足学生开放学习的时间和空间。然而，农村小学的学生获得信息的途径比较单一，如图书、报纸、咨询等，但由于受各种原因的限制，学生无法获得更多更丰富的资料，我推荐一种途径——网络搜集与学习。众所周知，网络就是一个全新的世界，里面应有尽有。（庹家小学是一所规模很小的寄宿制小学，我们倡导的是寄宿制学校家庭化的管理模式。在影视播放室里，我们不仅放有电视，还放有电脑，供学生网上阅读和查阅资料所用。我在中段语文学科教学的过程中已经尝试了让学生在网络中查资料的方法，孩子们乐此不疲，后来一遇到难题不懂的就去查资料。他们很乐于徜徉网络，在网络中也学到了不少东西。）在搜集资料的环节中，教师要随时了解学生搜集和整理有关资料的情况，指导他们分门别类的进行汇总，指导他们围绕主题删繁就简、去粗取精，指导他们进行编辑、加工。还要注意引导学生及时写下经历和感受。（“搜集和整理资料”环节预计两课时）。

交流展示课是综合性学习中非常重要的环节，它以课型的灵活多样，内容的丰富多彩，深深地吸引着学生们，也为语文学科中长期较单一的教学模式增添了许多的活力。学生们在展示课上可谓是“八仙过海——各显神通”，他们用不同的方式方法向大家展示自己探究的成果。作为老师，无论学生展示出来的成果是否真如你所愿，我们都要站在孩子的角度真诚地赏识他们，以激发他们乐于在生活中进行综合性学习的兴趣。相信在长期的培养锻炼下，一定会越来越优秀。如“有趣的汉字”板块，可以采用如下方式来开展交流展示：（1）字谜大擂台；（2）谐音俱乐部；（3）字源探谜等。

另外，在综合性学习的过程中，改革综合性学习的评价机制，让综合性学习的教学走出恶性循环的误区也很重要。新课标中指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据已有的资料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。从这些评价的着眼点可以看出，语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点，它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西，这些层面的考查一方面很难检测，别一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。而我们农村学校为了追求学生成绩的快速提高（如测试中占分少，不便于考查等），往往会抛弃这些在他们看来是浪费时间的学习，进而选择那些急功近利的措施来铤而走险。要想改变这一现状，首先教师应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处，尽量营造出综合性学习的浓厚氛围，并对其学习探究情况进行全面的评价。只有这样，才能激发学生综合性学习的兴趣。如，在小学阶段每个学期的综合性学习中，我们可以把活动各阶段的资料，活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等，收入到成长记录袋。既要评价个人，也要评价小组，关注小组的合作态度和每个小组成员的参与程度。（可以设计如下表格来对其进行评价。）

语文综合性学习表现性评价表

评价标准	自评等级			他评等级
团结协作
发现问题解决问题的能力
处理信息的能力
语文知识综合运用能力
成果展示与交流能力

我们可以看出，“有趣的汉字”这一板块的教学，处处洋溢着语文学科的语文味，关注了语文学科提出的对学生听、说、读、写综合能力的培养。听——制订计划时与同伴、教师、家长之间的互相切磋、倾听，汇报课上的倾听、补充，以及采访教师、走访邻居等调查采访时的倾听。说——研究过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动交流，还有课下学生之间以“汉字”为话题而展开的交流，以及在研究阶段性小结后，开展以“汉字文化”为主题的演讲、辩论等活动。读——学生要在研究过程中广泛的、大量的阅读，并在此基础上，搜集、筛选和整理资料，教师如果能够成功地引导学生在研究中要逐步培养浓厚的学习兴趣，激发了读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识。写——制定研究计划、写解说词、主持词，完成“研究报告”。

纵上分析与探究，我们不难感受到，语文综合性学习的教学，不同于一般的课堂教学，首先要把握好它的特征，即学科性、综合性、实践性、自主性、开放性。整个教学过程包含了策划、实施、交流、评价四个阶段。在教学过程中，还要恰当处理好教材使用和其它课程开发的关系及学生的自主性和教师指导作用的关系。

总之语文综合性学习，顾名思义，它是从属于语文学科的，至于它和哪一学科综合或延伸拓展到哪个领域，最终还应是“语文”一线在手，无论采用哪些方式，利用哪些手段，其落脚点都在“致力于语文素养的形成与发展。”它不是各门学科简单的整合，而是带有综合性质的语文学习，一切均以从语文学科目标、特点性质为出发点，虽百转千回，但凝结不变的仍是语言的魅力和文学的魅力。

我想，一份好的学习成果不应该像是一位耀人眼目的时尚中人，而应是洗去铅华、素面朝天的清丽女子，有朴实丰富的内心。而综合性学习的“内心”，是听说读写能力的整体发展，是语文知识的综合运用，是对严谨求实的科学精神的逐渐培养。关注综合性学习成果就是在关注语文的本质。

 

后记：语文综合性学习的实施是一个系统工程，每个环节彼此融通而且丰富灵活，活而有序，活而有魂，由于多种原因，在实施中还有一定的难度。不管怎样，只要有利于提高学生的语文素养，有利于学生全面发展，我们就要去做，且尽力做好——我们力求追求语文综合性学习“语文”、“综合”、“实践”三位一体的境界，虽然在实际操作中，常令教师忙于应付，难以兼顾，但我们有榜样可循，有教训可鉴。我们将努力追寻，让语文综合性学习这课改中的一朵奇葩越发璀璨。