黄玉峰：《阿房宫赋》教学课例
教学目的：
    一、通过精读，让学生体会文章的音乐美，引导学生在读书、作文时自觉注意语感。
    二、了解文章高度概括与极尽敷陈的写法，体会跳脱、整散、长短、虚字衬垫及富丽夸张等语言特点。
    三、了解古诗文的特殊句式。
    教学设想：
    一、贯彻本人所主张的多读少讲、让学生自己体会的教学思想，用诵读为主、稍事点拨的方法进行教学，从而完成教学目的。
    二、安排二课时。第一课时。课文内容讲解、疏通、熟悉。第二课时，强化记忆，分析、练习、背诵、默写。
    预习要求：
    查字典、正音、试读。
    思考题：①读了文章有什么感受？②想一想这种感受如何获得的③文章最核心的一句话是哪一句？（多种手法，主要是音乐节奏感和内容本身。核心是最后一句）。
    第一课时
    （一）导入课文
    1．导语：秦王朝在中国历史上只有短短的十几年，但留给后人的思考是深远的，千百年来，一直成为人们研究的对象和热门话题。不知有多少人，写过多少文章。我们刚刚学习了贾谊的《过秦论》，文章的核心思想是“仁义不施，攻守之势异也”，又学习苏洵的《六国论》，它的核心是“为国者无使为积戚之所劫哉”。今天，我们来欣赏、来品味杜枚的《阿房宫赋》，看看同样是讲六国和秦的故事，杜枚的观点是什么？又是怎么的表达这个观点的。
    板书：《阿房宫赋 》。
    2．教师范读。
    3．提问（即上面的预习思考题）调控，一般不做评价，上完全文再总结。
    （二）逐层分析第一自然段
    1．第一组，十二字。
    提问1：写了什么？两部历史：一部秦灭六国，统一天下的兴盛史（《过秦论》《六国论》为此用了许多笔墨）；一部阿房宫的建筑史，《史记》记载“发徒刑者七十余万人，输蜀荆地材皆至”。
    提问2：读前四句有何感觉？斩钉截铁，短而有力，如铁锤敲钉，一个一个敲下去。
    提问3：为什么有这个效果？
    提问4：四个动词，若改为“六王毕焉，四海乃一，蜀山兀也，阿房始出”行不行？不行，这样就没有力度了，多一个字也不行。
    小结：这四句十二字。强大的事件，用很少的笔墨，交待了阿房宫建造的历史背景是建筑在多少人民的苦难之上的。一开始，就定下了基调，如同贝多芬的命运交呐：——。
    2．读第二组。“覆压——骊山——流入宫墙”
    释字：压：盖。沉重感，言其多；走：奔、通到。
    分析：泼墨写意，勾勒出阿房宫的整体形象。
    突出：高、广、位置。用长句，与第一组短句对比鲜明。溶溶：言其舒缓。二条大河流入宫墙，言其大。现代建筑群，亦未之有。
    3．第三组。“五步——不知其几千万落，”过渡：到底有多大？到底有多奇？下面就具体地写了。
    接着更具体：五步，十步，言其多。“缦”原是丝绸，言其指飘逸，曲折。“檐牙”如鸟高啄，向上突起，动感，言其奇。“各抱”∶随地形起伏，紧贴，言其设计之合理。“钩心”∶互相交错，如兵刃相加，言其险。“盘盘焉”状住一笔，用比喻说明实在太多！
    4、第四组“长桥一气侯不齐”。“长桥”∶比喻加疑问加对偶。“没有云怎么会有蛟龙腾飞？”“不是雨过天晴，怎么会有凌空彩虹？”
    有一种惊奇感——简直不敢相信自已的眼睛。“冥迷”写感觉。
    “暖”热闹；“冷”也是热闹。（批注：未讲出通感）仍在写建筑，顺序：总体——具体。远——近，历史——肌肤（大手笔）。
    小结：本自然段写建筑之离之广之奇（第一小组背诵）。
    （三）逐层分析第二自然段。
    第一组，请同学读六句二十四字。指出朗读时节奏上的错误。借此分析，虽是整句，但内在的关系不一样。妃：四并列；王：二并列；辞：两承接（并列〉，内部动宾；辇：（并列）动宾；朝：并列，内偏正，名作状；为：动宾，读成，为——秦宫人。
    读起来有整有散，有趣有伏，不变中有变。
    提问1：此六句与上一段那个地方直接呼应？歌台暖响；舞殿冷袖。
    分析过渡：阿房宫造好了，宫里要有人，人从那里来？来自六国，当年的公主娇娃如今成为阶下囚，可以想象大批大批，成群结队，像货物那样被装到秦国。
    过渡：来了以后怎么样呢？
    读第二组“明星荧荧”至有“不得见者三十六年”。
    提问2：各用什么修饰手法？比喻夸张。
    提问3：这些句子内在关系如何？答：动作连贯：开妆镜——梳晓—弃脂水——焚椒兰——宫车过——听所之。
    提问4：最欣赏那一句？雷霹乍惊，宫车过也。写出了内心如雷霹那样震惊着。分析写了宫女们生活，整天做的想的就是这些，她们从早上起来打扮，心惊肉跳，结果怎么样？
    读：“一肌一容”－“不得见者三十六年”。
    提问5：六个“也”。这五个与后一个不同。
    通过争宠写侈靡、自然过渡到第三组直接写骄奢淫逸。
    第三组：燕赵——不甚惜
    重点分析：“鼎铛玉石，金块珠砾”。作省略介动词（把……当作）处理。
    小结：本段写宫廷生活的侈靡。（第二小组背涌）
    （四）逐层分析第三段：
    （重点：对比。比喻非信手拈来。呼应开头。）
    1．第一组：三层，一叹（嗟乎）——比（一个千人）——问（泥沙？）
    2．第二组：“使”字领起。强烈对比极言不合理，醉生梦死，建立在人民苦难上。排比：农夫、工女、粟粒、帛缕、城部、言语——层层推进，带着愤怒的激情。
    3．第三组；紧接“多于市人之言语”，“不敢言而敢怒——可怜焦土”。过渡天衣无缝，妙手天成。
    闷：“戍卒叫”与前人那句呼应？“六王毕，四海一”。
    师：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，又可写一部灭亡史。如《过秦论》中所写。但这里只用14字！插：概括与敷陈的交叉，穿插之功。文章有时要水分，水分多才丰满；有时要简练，简练才有力。
    本段小结：用描述的语言，写牵自取灭亡的史实；故征条效（取之尽锱珠）和荒淫无度（用之如泥沙）。（第三小组背诵）
    （五）逐层分析第四自然段。
    1．这一段中讲什么？历史教训。
    2．教训是什么？要“爱人”。
    3．分几组表述？三组。
    第一组：“呜呼”至“天下也”。说明一切灭亡皆“自灭”。有一成语“自取灭亡”即是。这里不用现成语。肯定、否定判断。
    第二组：“嗟夫”至“族灭也”。用假设、反问，说明要“爱人”。
    即《过秦论》仁义不施的观点（前168－825）一千年。
    第三组：“秦人不暇自哀”至最后。四个“后人”有何不同？第一、第二、第四个“后人”指秦以后的人，这里指唐敬宗；第三，指唐以后人。
    小结：以秦为鉴，勿蹈覆辙，否则哀之莫及——借古讽今。
    提问：回到开头的问题，本篇核心句。即最后一句。板书：卒章显志。