二、单项选择

1、传统教学设计存在的主要问题是（D）

A、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计

B、偏重教学内容设计，忽视教学目的设计

C、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

D、以上现象都存在

2、新课程下课堂教学设计的标准是（D）

A、教学结构合理              B、教学容量饱满

C、学生负担较轻              D、以上三个要求都有

3、如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位，那么这种教学设计过程属于（D）

A 教师的创造过      B 教材重组的过程     C 教材内容的填充过程

D 教师知识系统化的过程           E教师探究教材智能结构的过程

4、对中小学学生学习影响最大的、最直接的非智力因素是（D）

A、人生观、世界观    B、性格、气质    C、情感、意志      D、动机、兴趣

5、从学生学习的外因分析， “厌学”的最大原因就在于（B）

A、学生身上    B、教师身上      C、家长身上      D、班主任身上

三、多项选择

1、反思的目的在于 ABC

A、“开源助流”        B、“扬长补短”    C、“高低兼顾”      D、“取长补短”

2、教师课堂设计能力包括三个方面的含义：ABC

A课堂教学设计前准备能力      B课堂教学设计能力

C设计后评析能力              D试题命名能力

3、教师编写的《学生自学指导提纲》应该具备的特点：ABCDE

A 提取基础知识        B 强化自学能力     C 开发学生潜能

D 补充相关资料        E 反馈学生状态     F 有效指导家长

4、教学设计中较轻学生负担的有效方法是ABC

A 在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容

B 在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中

C 在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业

5、教学设计如何才能减少教师讲授时间ABC

A 多设计点拨，少设计讲解

B 多设计 “情境”，少设计 “平静”

C 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题

6、 “双向对称”设计的基本原则ABCDE

Ａ、每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的、相对应的素质教育目标———素质元。

B、每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。

C、教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整合。

D、教学中所涉及的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。

E、课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的 “最近发展区”。

7、整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面：（ACＤ）

A、教学意义    B、升学意义   C、人生意义   D、社会意义

8、培养学生学习动机的策略ABC

A采取培养 “直接动机”与 “间接动机”兼容的策略

B采取培养 “高尚学习动机”的策略

C采取满足或增强学习需要的策略

D采用教会学生 “好学”、“深思”的策略

９、“导入”设计的 “切入点”可以从以下四个方面考虑ABCD

A 根据课的内涵设计        B 根据课的外延设计

C 根据课的中心内容设计    D 根据课的知识衔接设计

10、课的终结设计可以归纳成如下方面：ABCDEFGH

A 概括性终结 B 悬念性终结   C 引申性终结   D 质疑性终结

E 提问性终结 F 游戏性结尾   G 前置性结尾   H 激励性结尾

11、下面对教会学生“会学”的意义叙述正确的有BCD

A 教会学生学习是减轻教师工作负担的目的   B 教会学生学习是现代社会发展的需求

C 教会学生学习是今后学习的基础和工具     D 教会学生学习是目前学生完成学业的前提和保证

12、发现式学习的优越性有ABCD

A 有利于学生形成良好的智能结构   B 使学生获得学科的基本结构

C 使学生形成良好的非智能结构     D 使学生从小就学会 “发现式学习”的方法

13、培养学生接受式学习能力时，让学生听课要做到 ABC

A “有信心” B “能专心”   C “会用心”   D “左耳进，右耳出”