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(2017-12-18 09:35:50)
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基于课标的统编二年级看图写话，我们这样教！
12月3日晚。鲲鹏小语“基于课标，低年级自主写话教学研究”课题组组织了一次教学交流活动，交流的内容是统编小学语文二年级上册语文园地七的写话。
本次交流活动确定了重点讨论两个问题：
12月3日晚的交流活动中，高海莉、杨振华和郝文越三位老师发言，李志远老师对他们的发言分别做了点评。最后李老师就重点讨论的两个问题，作了小结。
这次活动准备充分，老师们反应强烈。一位老师说：“听到几位老师的教学设计，我突然感到自己的习作指导并不完整。”还有老师说：“难怪自己总觉得教不好写话，原来是高估了学生，没有基于课标，拔高了要求。”很多老师感叹道：“这才是我们一线老师真正需要的教学。”
活动前，群里的一次讨论
活动前，陈基老师在好几个QQ群里发表了《统编义务教育教科书语文二年级上册第七单元教学目标
教p227给的教学目标：
1.观察图画，了解图意。
2.展开丰富的想象，用几句话把故事写完整。
陈基老师设定的教学目标：
观察给出的图画，根据提示展开想象，把想到的写下来，做到书写格式正确。
我们讨论的问题：
二者相比较，有什么相同和不同之处？您觉得哪个更贴近课标要求，哪个更适合您的学生？
好几位老师发表了自己的意见，其中郝文越老师这样说：
《语文课程标准》的第一学段写话目标明确指出：“写自己想说的话。”再结合二年级上学期学生开始学写话的实际情况，我觉得教参提出“写完整的故事”的要求还是有些偏高。就像李老师让大家思考的那样，孩子们能想到很多，但写出来就可能不怎么让人乐观了。陈基老师提出的“把想到的写下来”这个要求也是难以达到的。我觉得，只要学生能在观察的基础上想象可能发生的事情，并且用几句话把自己观察到的和想到的写下来就可以了，不需要强调故事的完整性。学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话尽量表达出来。
对此，李志远老师这样说：
郝老师说:“不需要强调故事的完整性。”我觉得她讲得不错。讲故事总要把结果说清楚的，要不然别人会感到没讲完。我理解，“不需要强调”并不等于“不注意”，而是不去刻意强调，应该顺其自然做渗透性教学，以免因为过分强调完整性，增加了学生学习的难度。
此外，李老师认为教参给的教学目标提出的“展开丰富的想象”也可以讨论。他说：
二年级不少小孩子的想象的确是丰富的，有些还十分丰富，但是这并不等于
大部分或者全体学生都能做到。课标规定的是面向全体学生的“保底目标”，教参给的目标应该基于课标，面向全体，下要保底，上不封顶，我们也应该是这样做。陈基老师设定的目标只是要求“根据提示展开想象”，只要求“展开想象” ，还紧扣教材加了个“根据提示”而不提“丰富的”。我觉得这个“度”把握得好！
如果把这两个教学目标加以整合，是不是可以这样表述：
1.观察图画，了解图意。
2.根据提示展开想象，先说一说，再用几句话写下来。注意做到书写格式正确。
这个讨论为我们的交流活动做了积极的准备。
陕西省延安市安塞区建华镇中心小学
统编小学语文二上语文园地七看图写话教学设计
一、教学前提分析
1.教学内容分析：
（1）教材内容：
看看下面这幅图（课本94页的图），小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？
快把你想到的写下来吧！
（2）教学内容分析：
课标中强调：“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”本单元看图写话教学在第六单元口语交际看图讲故事的基础上提出来的，上单元“看图讲故事”培养了学生观察按一定的顺序，每个画面通过观察适当展开想象，为本单元的看图写话做好了铺垫，培养了学生思维想象能力。本单元的看图写话把学生想象的内容也可通过图画形式展现出来，再把每个画面的内容连起来说一说。这个过程可以画出来，也可以用词和句子描述出来。在小组中说一说，再写下来。
【李评】
重视把握教材的整体编排意图，注意到上一单元《看图讲故事》和本单元写话的内在联系，有利于准确把握这次写话的教学前提基础。
3.学情分析：
二年级学生刚接触写话不久，教师已经培养起学生说话写话的兴趣，学生乐于参与，想积极表达自己的想法、观点。让学生在小组中说，学生积极主动的说，氛围很好。但让单独说时，一部分学生站起来不自然，不大方，只能说几句，并且思路不太清楚。再让学生去写时，学生不能很好的把说的话变成语言文字，往往出现说得多，写的少的现象。在标点符号的使用上，一部分学生不懂得标点符号是为语言表达的需要，出现想在哪加就在哪加的现象。
【李评】
准确分析了学生“对写话有兴趣” 的情感态度与价值观前提，很好！不过，学生才刚刚开始学习写话，学习兴趣内化需要比较长的一段时间，何况还会有反复，所以只能说有了一定的兴趣，还不能说“已经培养起学生说话写话的兴趣”。
对说和写的知识与技能前提做的分析，符合学生的实际。
二、教学目标
【李评】
教学目标设定得准确，符合课程目标的规定，没有拔高，很好！
1.教学重点
让学生根据看到的画面大胆想象，可能发生了一件什么事，说清楚并用几句话写下来。
【李评】
教学重点的确定紧扣教材要求，适合学生实际。
2.教学难点
能把自己说的事情用几句话写下来。学生说时东拉西扯，说了一大堆，但能不能用几句话把事情写清楚，这还是个难点。因为口头表达转化成书面表达，得一个语言思维内化的过程。
【李评】
因为对学生的学习前提分析得准确，所以把“能把自己说的事情用几句话写下来”确定为难点，只是后面教学过程的设计重要前提。
四、教学时间
第一课时
一、教学内容
二、教学过程
1、谈话导入：
同学们，你们喜欢看《猫和老鼠》的动画片吗？（喜欢）为什么喜欢看呢？谁来说说。这节课我们继续学习有关猫与老鼠的故事，好吗？（好！）
【设计意图】谈话由学生感兴趣的猫和老鼠故事引入新课，激发了学生的学习兴趣，为本节课的学习营造了轻松愉快的学习氛围。
2、出示写话内容，明确写话要求。
指名读本次写话要求，大家看看写话要求中有几个问号？分别问了什么？
【设计意图】这个环节让学生图文结合阅读写话要求，明确写话目的。突出目标导学，是孩子们知道自己要做什么，为达标而学.
3、指导学生观察图画，用学过的词语形容老鼠和猫的表情，猜想故事的经过结果。
（1）请学生仔细观察图，小老鼠的表情可以用哪个词来形容？（大吃一惊、吓了一跳）猜想小老鼠在干什么？为什么会有这样的紧张、害怕的心情？
（2）原来是电脑屏幕上突然出现谁？（猫）接下来会发生什么事呢？观察图中猫的脸的表情，可以用哪些词语形容？（“眼睛瞪得大大的”“恶狠狠地盯着”）接下来可能发生什么事呢？
（3）大胆地发挥想象，猜想图中的小老鼠和猫之间接下来可能发生怎样的有趣事情。
【设计意图】有序指导学生观察图画，由点（老鼠的表情/猫的脸部表情）——面（老鼠在干什么？看到了什么？）——线（把这个故事贯穿起来）的方式指导学生展开想象，把故事说完整。
4、教师补充出示故事开头：
“一天，小老鼠在电脑边玩耍，玩得正欢，突然，屏幕上出现了一只猫。”
【设计意图】学生虽然经常听故事，但正让学生写故事，学生可能无法下手，从哪开始说呢？老师为了引导学生说话写话，补充了这样的故事开头，降低了学生说话写话的难度，起了个好的开头，学生顺着这个思维就有话可说，有话会写。
5、学生在小组中练习说说故事，尽量用上小老鼠紧张的心情的词语和猫面部表情的词语。把故事说清楚、完整。
【设计意图】课标强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”再者历次教学大纲也强调：“作文教学应该从说到写，说写结合。”的思想理念。说是写的前提，为后面写话做好的坚实的铺垫。
6、全班交流。
教师让说得好的同学在全班交流，学生认真倾听，适时可以补充自己的想法。好的词语、句子、或者结尾，教师点评出来，让大家共同学习。学生存在的问题，教师进行指导。
【设计意图】本节课教学结构主要有四个环节：1，谈话导入；2.明确目标；3.观察图画猜想故事；4.给出开头续说故事。
【李评】
如果加上“全班交流”就是五个环节。 这个教学结构完整，体现了高老师严谨的教学思路，符合学生学习的过程，教师的指导及时到位。
第二课时
一、教学内容
在上节课说话的基础上把故事写下来。
二、教学过程
（1）注意格式：开头要空两格。
（2）注意正确使用常见的标点符号，标点符号也要占格。句号、逗号、问号、感叹号不能顶格写。
（3）用几句话写下来。
B、句子要通顺、连贯。
C、重点指导中等生的写话，发现问题及时指导修改。
【设计意图】因为二年级学生刚开始写话，对写话的格式，标点符号的使用还没有完全掌握，必须时时处处强调，让学生逐步掌握，以便灵活正确使用。写的指导确实是教学的重点，也是难点。从说到写是个语言思维内化的过程，教师必须从学生实际出发，以指导中等生为主，了解学生要表达的意思是否完整，语句通不通顺，是不是按照说的顺序写下来的，也为写话中指导提供了有力依据。
【李评】
在学生写话的过程中，教师的指导是重要的一环，绝不可缺少。高老师准确认识到“从说到写是个语言思维内化的过程”。她采用了“必须从学生实际出发，以指导中等生为主”的指导策略，把指导的重点放在“了解学生要表达的意思是否完整，语句通不通顺，是不是按照说的顺序写下来的，也为写话中指导提供了有力依据。”这写设计意图都是在努力创造适合学生的教学，这是一种一切为了学生的“顺学而教”的教学。
3、佳作赏析,分享习作快乐。
教师在巡视指导中发现好的作品，拿到展示台全班展示交流，学生给予评价点赞。
【设计意图】《新课标》强调：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“佳作赏析，分享习作快乐”这个环节也是习作评价指导环节，在评价指导中，我们应以鼓励性评价为主，根据学生的写话，教师沙里淘金，找出亮点，放大优点。
【李评】
这一环节也设计得好。交流分享是写话教学不可或缺的一环。交流的过程既是一种分享学习的过程，不仅使学生“增强习作自信心”，更体现出书面表达的交际等功能，潜移默化地认识到作文（写话）对我有用，从而喜欢作文（写话）。如果达到这一境界，我们的学生还会害怕作文、厌恶作文吗？
湖北省襄阳市晨光小学
根据图画编故事的教学设计
一、教材内容分析
看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？
快把你想到的写下来吧！
继第三单元记实类“写最喜欢的玩具”写话，第四单元应用类“写留言条”写话之后，此次写话是一篇想象类写话。在新课标中指出低段写话目标是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这次写话内容正是根据新课标要求，安排了学生感兴趣的图画，能起到训练学生的想象能力和写话能力。
二、学情分析：
三、教学目标
四、教学重点、难点分析
五、教学准备：课件
六、教学时间：1课时
七、教学过程
开门见山导入，很好。用板书展示了学习目标，明确写话的要求，体现了目标导向，
（二）观察图画，了解图意，展开想象说话
（课件出示画面）
（3）推选代表，全班交流。
（4） 相机评价，引导说话。
【设计意图：引导学生仔细观察图画，展开丰富的想象力，编一个完整的小故事，练习说话，把故事说完整。】
【李评】
不专门提出用什么观察方法，而是用六个问题步步推进，引导学生观察，这是最实在的教给观察方法，既符合低年级学生学习观察的心理发展特点，更体现了培养语文实践能力的“主要途径也应该是语文实践过程”的课标精神。
组织学生合作学习是个好办法。再到全班交流，老师相机评价，指导说话，让学生充分地说自己想象出的故事，老师相机评价指导。这就是让学生在自己的语文实践过程中培养说话、写话能力，体现了语文课程是“学习语言文字运用的综合性和实践性”的性质。
（三）根据图意，练习写话，鼓励把故事编完整
在肯定了学生说的不同故事之后，杨老师引导学生写下来，还特别咛学生：“如果自己说的故事比较长，一下子写不出来，也可以能写几句话就写几句话，尽量把故事写完整”。这样做很好，不但紧扣教学目标为学生的写话导向，而且充分考虑到学生学习的差异，不搞“一刀切”，让每一位学生都能写出自己能写的写话。
（四）分享写话，提升能力
组织学生评议的要求比较高，一定要认识到只是为三年级以后的分享交流做最简单的准备，二年级只能做一些渗透性的学习。修改的要求更高，尽管是“试着去修改写话”，也不应该在二年级提出来。不论是“学着分享”也好，还是“试着去修改写话”，目的还都是为了学习“写自己想说的话，写想象中的事物”，培养最基本的写话能力，这应该是“提升自己的写话能力”的含义吧。
山西省平遥县杜村小学 郝文越
统编教材二年级上册第七单元写话教学设计
【李说】
郝文越老师对这次写话教学做了和别人不同的处理。读她的教学设计，可能对您有所启示。
一、教学前提分析
1.教学内容：
【写话】
看看下面这幅图，小老鼠在干什么? 电脑屏幕上突然出现了谁? 接下来会怎样?
赶快把你想到的写下来吧!
2.教学内容分析：
本单元的主题就是“想象”。其中《雾在哪里》《风》《雪孩子》都富有丰富的想象力。把常见的自然现象编成有趣的童话故事，于科学和趣味为一体，大大激发了孩子们的阅读兴趣和想象力。
本次的写话内容承接本单元的主题，让孩子们围绕老鼠、猫和电脑这三个元素展开想象，编写故事。说到老鼠和猫，孩子们都很感兴趣，特别是对于我们农村孩子，对老鼠和猫的印象深刻，这对编故事有很重要的作用。无论是编什么故事，对故事角色的了解是处在第一位的，孩子们有话可说、想说是写话的首要条件。
本次写话要求，首先给我们提出了写话的一个策略——“观察”。观察是看图说话的首要任务。图中除了有老鼠、猫、电脑，还有什么要去观察呢？就是老鼠和猫的表情、动作等。小老鼠吓得一屁股坐在了电脑旁边，张大嘴巴，瞪大眼睛，流出了眼泪，一手撑着身子，一手直摇晃。猫呢？面带微笑，张开嘴巴，好像在和老鼠开玩笑似的。
老鼠和猫之间会发生什么故事呢？画面的有趣之处还在于电脑的出现，猫是在电脑里的。传统的故事角色和现代的科技手段相结合，可以大大激发孩子们的参与热情。
这个写话要求中，提示同学们想象“接下来会发生什么”。每个孩子脑海中的故事是不同的，鼓励他们大胆想象是本次写话的教学重点。教学中可以借助构思比较快的同学给其他同学一个引路灯的作用，也可以小组讨论发表各自的想法。
而在表达的要求上，除了继续巩固一些基本的行文和格式规范，其他基本不作具体规定，学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话尽量表达出来。
【李评】
郝老师使用的是苏教版教材，但是这并不影响对部编本教材内容的分析和把握。她对部编教材的分析细致而深刻，这样的的教学功底必然是多年坚持学习和实践积累的结果。
3.学情分析：
孩子们对老鼠和猫着两个角色比较感兴趣，无论从平时接触的动画片，还是阅读的图画书、小儿歌等，对老鼠和猫都有一定的印象和认识。加上我们农村，老鼠常常出现，猫又是比较常见的宠物，孩子们大多对老鼠和猫不感到陌生。电脑是现代化发展的标志之一，现在许多农村家庭也有了电脑，但把故事和电脑联系起来还有一定的难度，需要老师引导。
孩子们能运用自己平时的阅读和生活积累展开想象编故事，教师稍加引导能把故事编得更合理。
【李评】
郝老师从学生对这次写话的兴趣和展开想象两个方面，做了准确的学情前提分析，对“怎么写”是不是还要做一些分析？
1．观察图画内容，想象老鼠可能遇到了什么事情,后来又发生了什么。
2. 在展开想象的基础上编故事，先说一说，再用几句连贯的话把故事写下来。
3. 继续培养写话的兴趣，鼓励学生大胆想象，大胆表达。
【李评】
确定了观察想象，说故事再写下来、培养兴趣三个方面的目标，目标具体明
确、有操作性。
三、教学重点、难点分析
1.教学重点
观察图画内容，展开想象编故事。
2.
四、教学时间
一课时
五、教学过程
1.老鼠上场，你言我语
（出示一张老鼠图片）孩子们，看，这是谁？（老鼠）【板书：老鼠】
你能告诉老师，老鼠是什么样的吗？说说你的理由。
学生联系自己的亲身经历或阅读积累说说自己印象中的老鼠。（可爱的、贪吃的、胆小的、爱打洞的、爱磨牙的、调皮的……）
根据学生交流情况小结。
（预设：
小老鼠，爱打洞，
白天躲起来，
晚上溜出来，
偷偷摸摸做坏事。
有时胆小，有时讨厌，
让人爱来让人恨。）
（过渡）老鼠的天敌是谁呢？（猫）
2.
（出示一张花猫图）看，小花猫来了。“猫”字我们学过了，一起写好它。【板书：猫】
谁来说说，这是一只什么样的花猫？
（凶猛的，喵喵叫的，敏捷的，调皮的……）
根据学生交流小结。
预设：
（花猫喵喵叫，老鼠吓坏了，
花猫扑上去，老鼠嗖的不见了。）
【设计意图：先从孩子们熟悉的老鼠和花猫引入话题，明确了老鼠和花猫的关系，为观察图片中老鼠见到花猫的紧张、害怕奠定好基础。】
（过渡）孩子们，今天的故事可不仅仅这么简单，你看有什么不一样的地方。
3.
大家看，这个故事有趣在哪里？
（花猫是在电脑里的）
4.
孩子们，你们觉得老鼠正在干什么？怎么会和电脑里的花猫相遇了？
（由比较常见的思维谈起，适当引导一些有创意的思维）
第一类：老鼠偷吃遇险
夜里，老鼠出来偷吃东西。它以为电脑是什么好吃的东西呢，刚走过去就碰到了电脑，结果电脑里出来了一只可怕的花猫。
第二类：主人出妙招治老鼠
老鼠就爱捣乱，小主人嫌它烦，专门设计教训它的。
第三类：科技时代要提升
老鼠也得学习啊，它买了电脑回来想学习呢，结果刚打开电脑就遇到了凶猛的花猫，吓得都哭了。
……
【设计意图：观察图片中不同的内容，想象故事的开头，也是引导学生脑洞大开的重要一个环节。如果孩子们能在故事的开头有多种不同的想象，后面的故事会更精彩。】
5.
孩子们，你们的想法真有趣，那么，接下来会发生什么呢？你是希望看到一只胆小的老鼠，还是希望看到一只会动脑筋的老鼠？故事就在你的想象中。请四人小组互相讲讲自己的故事，可以加上动作、语言和表情。
第一种：胆小的老鼠就会哭
（小花猫在电脑里“喵喵”直叫，小老鼠吓得脸红脖子粗，眼泪不知不觉流了出来，连忙摇着手边求饶边跑回洞里去了。）
第二种：危急时刻有变化
（小老鼠吓坏了，脑子里乱做一团，它在键盘上跑来跑去，小爪子在上面踩来踩去，电脑上的花猫不见了，又出来了一只狗，一只小兔子。哈哈，小老鼠这才知道了：原来电脑里的画面是可以变的呀。）
第三种：求助的方法也管用
（小老鼠立刻呼喊起来：“妈妈，妈妈，有只大花猫。”……）
……
【设计意图：小组合作节省了一个个汇报的时间，也为孩子们交流创设了机会，听别人的故事也是一种乐趣，加上孩子们绘声绘色的表演，故事的不同发展和结果给他们不同的感受。】
6.
孩子们，你们小组同学编的故事一样吗？
学生简单汇报。
小结：有的是开心的结局，有的是伤心的结局，还有的是有趣的结局……是啊，小朋友的想象力是最丰富的，就让我们乘着想象的翅膀把刚才的故事写下来吧。
【设计意图：鼓励不同的想象，不去评价结局的好坏，目的是保护孩子们自由创作的兴趣。】
7.
（1）孩子们，大家刚才看着画面想象故事，这是看图写话的一个很重要也很管用的方法。首先我们要写画面里有的内容( 板书：有什么 怎么样)，另外，我们还要让画面跳出来，活起来。怎么就活起来了？
（让它动起来，说起来，想起来。）
（2）除了写好图画里的内容，还可以写写图画中没有讲的故事。怎么就有了图画以外的故事了？
（把你自己当做小老鼠想象）（板书：大胆想象）
（3）同桌互相讲讲这个有趣的故事。
8.强调格式，增加信心
孩子们，还记得写话的格式要求吧？（开头空两格，标点要占格，把字写规范，大胆来表达。遇到不会写的字，举手老师来帮助。）
（1）自主写话
（2）鼓励查字典
（3）可以问同桌或周围同学，也可以问老师。
【设计意图：继续在书写方面做好要求，鼓励学生大胆表达。】
9.读故事，来修改
自己读故事，看是否通顺，做初步修改。
【设计意图：通过读故事发现写话的问题，促进学生简单修改写话内容。】
【板书】
老鼠
开头
郝老师的教学设计做得与众不同。
1.
看看下面这幅图（课本94页的图），小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现
了谁？接下来会怎样？
快把你想到的写下来吧！
第二段只提出一个要求：“快把你想到的写下来”，应该是针对上一段的三个问题说的，并没有明确提出只是续编故事。
2.看看学生学习写话的实际。
汪潮教授也指出：“本教材（指部编教材）的编写遵循了这样的心理特点。一年级上册主要是口头语言的训练，一年级下册主要是写句子的初步训练。从二年级开始进行较系统、主题性的写话训练。教材这样的编排是符合基本的学习原理的。”
所以，尽管已经是二年级了，但是学生才开始进行较系统、主题性的写话训练，他们能根据图画展开想象，写出几句话就很不错了。教参p227给的教学目标要求 “展开丰富的想象，用几句话把故事写下来” 是合适的。
课题主持人、西安市雁塔区退休教研员
交流活动小结
三位老师发言的水平都很高。她们都在努力创造适合学生的教学。她们的教学设计都努力做到 基于课标，探索统编教材的教学。
《语文课程标准》的“教学建议”指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”还强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”
她们都抓住了写话教学的重点：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”除了学习使用词语和几种标点符号之外，再也没有提出其它要求。
一、怎么基于课标设定自己的写话教学目标？
三位老师教学目标的设定过程都做到了“三要”：
一要遵循课标精神，依据了“课程目标与内容”；
二要准确分析和把握教材编排意图和要求；
三要准确分析自己学生的学习前提。
她们都设定了具体明确、可操作的教学目标，用目标导教、导学，教学生“写自己想说的话，写想象的事物”，而不是教“我要学生写的话”。
二、学生动手写的时候，必要的教师指导不可缺少
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：
“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”
在检讨我国写作教学的主要问题时，王荣生教授认为我国“中小学语文课几乎没有写作教学”。他这样说： “目前我们看到的一些课例，基本上局限在想象、构思、描写以及激发情感这几块。所以我说中小学几乎没有写作教学，指的是从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他的作文完成，这一阶段几乎没有指导。”
不少老师做了这样的教学设计：当学生动手写的时候，老师只是巡视检查，做一些文字语句上的指导。我想，是不是还需要做“怎么用几句话写下来”的指导？
在这方面，贵州盘县朱瑜老师做了有益的探索。下面照录了她的这一教学环节的设计并加了我的点评：
二、出示写话要求：
2.刚才怎么说就怎么写，不会写的字可以用拼音代替。
再次根据教材提出四个问题（实际上还是三个问题）的要求，引导学生写话，很好！让学生思考这四个问题，明确提示“刚才怎么说就怎么写”，也就把“怎么写”思考过程展现了给全体学生。
我不清楚朱老师是不是让学生说了，如果让学生根据问题说一说，老师就以及时了解到他们可能“怎么写”，就可以有针对地加以指导；同学们从同伴的发言中也就明白了自己应该“怎么写”。
“刚才怎么说就怎么写”这个说法很好，强调了怎么说就怎么写。如果再加上一句“能写几句话就写几句话”岂不更好？
“不会写的字可以用拼音代替”，超出了课标的要求，应该删掉。不要用拼音代替，而代之以老师、同伴、查字典等等各种帮助，使孩子们知道不会写的字应该请教别人、查字典。至于学生自己用拼音代替，应该允许，但一定不能做教学目标的要求。如果要在试题中出现，只能这样表述：“不会写的字可以选择用拼音代替。”
3.如果可能的话，还可以给你的这段话加个题目。
这个要求高了，课程目标里没有，应该删掉。写话就是写话，要和作文区别开来。
【设计意图：让学生明白怎么写，明确怎么才能写得更好】
朱老师说得十分清楚，一个“明白”，一个“明确”，都是为了帮助学生学习“怎么写”，及时发现学生需要解决的问题，及时加以解决。
朱老师的这个设计还给了我们一个启示。
本次写话教材里提出这样的问题：
看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？
前两个问题，学生都可以分别用一句话到几句话写下来，对第三个问题我们能不能紧扣教参给的教学目标，提示学生：接下来会怎样？要“用几句话把故事写完（注意，不是“完整”）”。这个提示非常必要，因为它为接着往下写做了导向，也提醒着学生放开写、不难写。
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