中年级习作提出“写清楚”的要求很有必要

李志远

2011年版《义务教育语文课程标准》在第二学段习作目标里提出了一个新的要求：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这一要求很有必要。

小学，特别是低年级，是小孩子开蒙学习文化的阶段，是为他们终身发展打基础的阶段。尽管小学生入学时已经有了一定的口语表达能力，但是他们学习书面表达几乎是从一张白纸开始的。学习书面表达比起学习口语表达要难得多，学习作文是小学生学习语文的一个高大的台阶。这个高大的台阶怎么上呢？生活中的经验告诉我们，放缓坡度，分建成一个个小台阶就可以了。

实验稿和2011年版的《语文课程标准》就把写作教学分成了三个小台阶：低年级“写话”，中高年级“习作”，一直到初中才是“写作”。这样就放缓了坡度，长达九年才上完。这种定位符合学生生理和心理发展的实际。

具体规定是什么呢？实验稿《语文课程标准》对小学阶段习作内容要求的是：1~2年级“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”；3~4年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”；5~6年级“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。各年段都提出了“写什么”的要求，但是1~2、3~4两个学段都没有提出“怎么写”的要求，到了5~6年级就一下子提出了“内容具体”的要求。多年的教学实际提醒我：这个要求是不是有些突然？是不是需要把“怎么写”也分成小台阶呢？

叶圣陶先生指出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”我们不妨看看幼儿学说话的情形。2岁左右开始他们牙牙学语了，他们总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。学习写作也是应该一样的，在达到“写具体”前应该经历一个“写清楚”的阶段。

我们不妨看看几个学生作文的片断。

例1 一篇三年级作文的片断：

    我拿来两个鸭蛋，然后在桌子上一敲，就倒入碗里，把壳扔入垃圾桶里面。我又拿了一双筷子，在鸭蛋上面放了点盐。接着，往锅里倒了少量的油，就把打好了的鸭蛋倒进锅里，等了1分钟左右，熟了。

    打蛋后没有搅，煎蛋时没有翻就熟了，煎蛋的全过程没写清楚。

例2 一篇四年级作文的片断：

 一天，我和院子里的同学踢毽子。我们正玩着。李文的一个挂缠别没有起来。我们让他供毽子。他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。

“挂缠别”是什么？学生告诉我，这是毽子的一种踢法，是孩子们的叫法。“别”字应该是“蹩”，是陕西方言，就是跳的意思。写作文是叫大家看明白，像这样的话语需要稍加说明。可以改为：“李文的一个花样——挂缠蹩没有踢起来” 。什么是“贼毽”？“贼毽”是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？这些都与普通话交流有距离。

由于学前口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，这些情况在农村更为普遍。

不仅仅是中年级，就是五六年级学生的作文里也会有写不清楚的情况。

例3 一篇六年级作文里的一段话：

有一天，我出去玩，看见这条不起眼的小河。它清澈见底，我心想：这条河挺干净的，不错！我又看了看。这才发现小河里还有小鱼小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！

一般情况是，先看到小河清澈见底和河底的石头，接着发现了小鱼小虾，最后一想才明白不仔细看还发现不了呢。这段话却写得顺序有些颠倒，表达得不清楚了。还有，“它还可以让人看见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？这是指代不清楚。

这些典型例子都说明中年级习作应该学习“写清楚”。

我们再来比较一下“写清楚”和“写具体”有什么不同。例如一个四年级学生作文中有这样一段话：

  快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，树枝折断了。我走过去就问：“你折树枝干什么？”树上一个人说：“做喇叭。”
    划横线的两句话写得不够清楚。
    1. 听见“嘎巴”一声，怎么就知道“树枝折断了”？
    2. 我为什么要“走过去就问”，去问谁？
    这样一修改就清楚了：
    快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根树枝落在我跟前。我抬头看见两个小孩儿在树上，走过去就问：“你折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。”
    如果写得再具体一些就可以是：
    快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根不大的树枝落在我跟前，把我吓了一跳。抬头看去，两个小男孩儿正趴在一棵树上折树枝。我走过去就问：“你们折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。”

《现代汉语词典》对“清楚”一词的解释是：“①形事物容易让人了解、辨认……”所举的例子中就有“话说得不清楚”。对“具体”一词的解释是：“①形细节方面很明确；不抽象的；不笼统的……”所举的例子中就有“事件的经过，他谈得非常具体”。看来，人们说话的确就有“清楚”和“具体”之分，小学习作教学应该区分“写清楚”和“写具体”。

我们可以这样定义：习作教学的“写清楚”指的是，把内容写得容易让人了解、辨认。“写具体”指的是，把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。中年级学习“写清楚”正是达到高年级“写具体”的一个小台阶。

现在，2011年版《语文课程标准》明确规定：第二学段习作要“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。由“写清楚”到“写具体”，体现了中年级和高年级习作内容由易到难的梯度要求，填补了由写话到写具体之间的一段空白，形成了连续的阶段性目标要求。这个规定有利于切实降低中年级习作教学要求，有利切实打好写作的基础。我们应该好好研究“写清楚”，在教学实践中认真落实。