——听课前应做好哪些准备工作

（一）心理准备

听课者在听课前应做好态度与情绪两个方面的准备。

1.态度上的准备

听课者应以学习者的身份来听课，做到诚恳、平等、交流，切忌抱着挑剔、检查的态度来听课，以免造成授课教师的反感甚至不配合，从而分散学生注意力，影响学习效果，听课要做    到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

2.情绪上的准备

听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要昕得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰， 精神饱满，集中精力听好课。有的听课者听课时打瞌睡，这样不好，既听不好课，又会给师生带来不良的影响。

（二）学识准备

听课者在听课前应做好一定的学识准备。

1.熟悉课程标准，充分把握教材课程标准是教学的根本大法，教材反映课程标准精神。评课时只有掌握课程标准才能看出教师教学目的的完成情况，看出是否抓住了重点。听课者按课程标准应做到五个弄清：

（1）弄清教学目的、任务。

（2）弄清教学建议。

（3）弄清规定的知识体系，各册教材、每单元各节知识的内在联系。

（4）弄清限定的知识范围和深度。

（5）弄清新课程标准的特点和新理念。听课者掌握教材应做到“三准一活”，即对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；灵活地看教师组织和选择教法。

2.学习和掌握有关学科的课改信息

社会在前进，新一轮课程改革在深入，各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研课研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。平时听课者应善于学习，关注报刊有关学科的教改经验和论文，获取新的信息，了解掌握该科教改的形势和新的教研、科研成果。这样能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

3.学习教育理论

通常，我们听一节课不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。而要借助理论就要去学习教育理论。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。听 课者必须要转变教学观念，树立现代教育意识。

4.积累听课评课材料

听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面的材料还不多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边昕课边总结。材料积累多了，听课经验就多了，对这门学科的认识也就深刻了，听课时也就会更得心应手。

（三）情况准备

所谓情况准备就是听课者课前所做的调查工作，它包括：

（1）要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力和班级管理情况；

（2）要了解任课教师的有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

（四）物质准备

听课者应该带好常规材料，如听课笔记、教科书、参考书等。如果有必要，还要带好录音机等设备。

（五）角色准备

1. 以“学生”角色来听课教师和领导听课与学生听课是有很大差别的。首先，听课的目的任务不同。教师和领导听课在于学习教师的授课经验，或者检查指导教师的教学工作；学生听课则是为了学习知识、形成技能。其次，从文化水平看有很大不同。如就对教材的掌握程度上说，领导和教师一般对教学内容已经掌握或了解，而学生对教学内容是无知或知之不多。再次，从心理水平的认识能力看，也有不同。单就思维能力说，教师和领导的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟，而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在，就要求听课者必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生的角度，按学生的水平去听课， 这就要兼顾两头——课程标准要求与学生实际。常想一想，如果我是学生那种知识水平、认识能力能否听得懂，学得会？就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。

2.以“教师”角色来听课

仅仅进入学生角色是不够的，教师和领导真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎么讲课的。这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引人讲课教师的角色，使自己处于“教”的情境中。即“设身处地”地想：这课要是由我来教该怎样上？

进入教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想。同讲课教师的教法进行比较进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。

3.以“指导者”角色来听课

听课者无论是领导还是普通教师，如果从指导者的角度去听课，那么就能站在一个较高的层面上去审视教学者的授课行为。站在指导者的角度，就能居于学术的高度运用已有的教育理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断，既能抓住任教者每一丝启发性思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。站在指导者的角度，就能对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定、指导和扶植；站在指导者的角度，就能对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想，做好指导性评议。

4.以“管理者”角色来听课听课者如果将自己置于管理者的角度，就能统观全面，就某一教师的讲课实际，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。进入这种角色，要求昕课者首先要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，通过某一教师的实际讲课，抓住那些富有典型性的东西，以此作为学校决策的依据，并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次，要根据教师的课堂教学情况，对教师的工作态度、责任心乃至业务水平等诸方面作出分析，为做好教师的思想工作和提高业务水平提供依据。

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 有效地听课，你准备好了吗？

     作者：洛小沈芳
     摘要：学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课、评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
    关键词：有效、听课
     正文：听课是教学的常规工作之一，是教师的一项必不可少的经常性的工作与任务。教师与教师之间相互听课是促进教师专业成长的有效途径，也是教研组活动的一种常见的形式。通过听课，教师之间可以进行业务交流、切磋、互动，还可以听不同科目的课，跨学科交流，促进优势互补。听课的过程是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。听课之后是必不可少的多种形式的评课活动。所以不管你是一名默默无闻的普通教师，还是名振教坛的特级教师，你走向讲台的第一步总是从听别的老师的课开始的。从你踏上讲台的第一天起你也总是要被别人听课、评课。尤其对于许多年轻教师来说，听课更是一个提高自身学习的必要平台。每个教师都是在听课评课和被听课评课中成长起来的。
    在评课中，老师们会对开课老师从教态到教学语言，从板书到组织教学的各个环节进行评价。将整节课从教学思想，教育理念到课堂组织调控作细致而全面的分析。因此，这种活动对开课老师们来说既是教师展示个人教学能力的一个舞台，也是教师接受外部反馈信息的窗口，是珍贵的磨练、提高自己的机会。开课老师都会为了一次公开教学而精心准备，他们可能为了设计某一个教学环节而查阅大量的资料，可能为了设计一个别具匠心的板书而绞尽脑汁，可能为了教学内容的某个难点而多方请教，为了一份满意的教案而几易其稿，最后才能将四十分钟的课堂奉献给他的学生们，奉献给听课的老师们。许多年轻的教师就是这样快速的成长起来的。
     对于坐在教室后面听课观摩的教师，又是怎样对待听课活动的呢？他们为听这节课作了哪些准备了呢？
     或许他刚从作业堆中抬起头来，只带了一支笔和一本听课笔记本，还没弄清楚这位老师将要上的是什么内容，就和孩子们一起进入了课堂。上课了，他不知道在听课本上记录什么，觉得和孩子们一样去听老师所教的知识更轻松，不知不觉，将自己也变成了一名学生。听课记录成了课堂笔记。四十分钟很快就过去了，问及听课感受：课堂气氛非常活跃，课堂非常精彩。俗话说，内行看门道，外行看热闹？这样的老师就成了只会看热闹的门外汉。这样的听课是没有准备的听课，听课的收获几乎为零。这样的情况多发生在新教师或不同行的教师身上。
     如果是一位颇有资历的教师，他也有可能只准备了一支笔和一本听课笔记，但是不管将要听的内容是什么，他都比较熟悉，也许他和开课老师是平行班，正在教授同一内容，这样的听课会更投入些。在听课笔记上他能顺利的写下预料中的流程，或偶尔能发现一些课堂上的亮点。评课时，他能有条理地说出本堂课的优缺点若干条，甚至还能向开课老师提出一些建议，赢得老师们的一致称赞：“真不愧是有经验的老教师啊！
     新教师也好，老教师也罢。我们面对一节精心准备地公开课所得的收获如果仅此而已，岂不可惜？其不良听课现象总结如下：
     1、三心二意。执教教师在讲台上“激情飞扬”，有的听课教师在底下“开小组会”。还有的教师“一心多用”，一边记录，一边改作业或些教案，有的甚至会中途溜之大吉。
     2、只作看客与听众。有的教师做听课笔记时，只记录一些大的教学环节，大多数时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考与收获。
     3、功利色彩浓厚。学校一般都规定每学期教师的听课数，许多教师去听课只是为了完成听课任务。抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定会大打折扣。
     笔者认为，对于一节公开课，听课者与开课者所得的收获相差巨大，其原因就是教师真正参与的程度不一样。如果我们听课教师对所听的课也投入和开课老师一样多的精力，那时候我们再坐下来听课，我们的角色和眼光就会大不一样了。那时我们就是一名真正的研究者，真正以一名同行教师的身份参与课堂。这样的听课才是有效的，才能促使接下来的评课活动是有效的。那么，听课之前我们应该做哪些准备呢？
     首先是自身教育观念的准备。不管我们所教的是什么学科，我们都应该多学习先进的教育理论，掌握最新的教育理念，了解 
    不同时代的学生的特点，及时更新自己的教育观念，让自己的教育思想永远保持年轻，这样才能缩小自己与学生的距离。只有真正了解学生、理解学生的老师才能知道学生最想学什么，才能上出生动、有趣，让学生喜欢的课。只有真正理解学生的老师才能听出这节课上学生有没有真正学到他们应该学到的东西。听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面还应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
    第二是在听课之前，要对这节课作深入的研究。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。这时，听课老师投入的精力越多，在听课时得到的启发，发现的问题也会越多。本身对这节课的理解和把握就会更加到位。比如：像开课老师一样研究教材，无论你是多么有资质的教师，上公开课之前都会反复研究教材，这时你总能发现一些新的东西。从而为你的教学设计打开新的思路。听课老师在听课之前也作同样的研究，就能和开课者站在同一个高度了。听课前，我们要了解所听课的教学内容，弄清新旧知识的内在联系，熟悉新旧知识的重、难点，明确这堂课的三维目标。同时，我们不妨也来站在开课的角度，站在研究者的角度来设计一份教案，以便与授课者相比，也为评课提供一个参照体系，同时也应回忆是否自己上过或听过同内容的课，存在什么问题或困惑。设计教案的过程中我们不免要考虑到学生的因素。我们会针对学生的情况作出各种各样的预设，只有作了充分的预设，在实施教案或者在听课的过程中我们才会及时发现有价值的生成，上出更精彩的课，听课者才能真正理解这节课的精彩。我们还会在设计教案的过程中遇到各种困惑，难点。我们会为此而费尽心思找出解决困惑、化解难点的方法。在听课的过程中，我们就会更加留心开课老师是怎样解决这个问题的，会思考哪种方案更好一些。在研究教案的过程中我们还可以考虑这节课该作怎样的扩展延伸，才能使这节课发挥最大的功效。如果有条件，我们甚至可以以开课者的心态在自己班亲自实践一下你的设计，有了这一份切身体会，你再对自己的设计及实践作一番总结和评价，然后再去听课，你就是一名真正的研究者了。这时大有收获的不仅是你自己，你有准备地评课也会给开课老师带来巨大的收获。只有在听课前做好了准备工作，才能促进听课者改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂。只有这种情况下听课老师和开课教师的对话才是平等的。
    第三、听课时把握关注点。
    1、关注授课教师的教材处理是否得当；重难点的把握是否准确；教师是否注意学生的三维目标的达成；在师生的交往、互动中 ，是否有值得商榷的地方；教师是否以《英语课程标准》为指导开展教学。
    2、关注教学流程的设计，推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；教师是否“心中有学生并且关注弱势群体”；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面、思维度是否“看得见、摸得着”；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂的“亮点”等等。
   3、关注教师是如何运用多媒体技术或有效的教具，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂实效的；关注教师如何设计板书，是否脉络清晰、重点突出。
   4、关注知识拓展与练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，真正能够达到巩固新知、培养能力的目的；关注练习是否多样，能否提高学生进行真实英语口语交际的能力。
   第四、听课中做好笔记
   教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听、一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。既要看学生的学，又要看学生的课堂表现，更要看学生参与学习的情绪，学生学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。听课笔记的内容必须根据听课的重点有侧重和选择。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。但听课教师不是“摄像机”，要完整的记录教师和学生的一言一行是不可能的，所以记录听课笔记也有一些技巧：大的教学程序是不可少的；课堂中出现一些精彩的教学片断就需要听课教师一丝不苟的用笔“录像”；课堂中出现的一些“败笔”或你感觉不太有效的地方，应详细记录，并即使把当时的思考写下，以免自己过后自己再犯；课堂中出现令你兴奋、激动的环节，也应摘录。因此，要求我们的听课教师学会“去粗取精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，待课后便于反思改进。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
     第五、听课后要及时思考
     听课后教师要思考什么呢？俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。可从这四方面入手：一是要用放大镜去发现课堂上老师和学生的闪光的地方；二要思考这位老师的教学为什么会出现问题和不足，想一想如何去修正；三就是要想，这位教师出现的问题是共性问题还是个性问题。在什么范围内出现的问题，就在什么范围内解决；四要拿执教老师的教学与自己比一比，某一个环节上若自己来上，是否有更好更妙的处理方案；看看自己有哪些长处，有哪些不足。所谓“见贤思齐，以人为鉴”就是这个道理。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益 
     经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
     对于大多数教师来说，听课的机会要比开课的机会多得多，大范围的开课，更是极少数教师才有的机会。而作好充分的准备，以一个研究者的姿态去听课，积极地参与这样的教研活动，才是有效地听课，是一种看得见，摸得着地真正有效地教育科研行为。所以听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。它山之石，可以攻玉。总之，多听课，多学习，多思考，多改进，才能成就课堂，提升教学质量。