参与、收获、提升

——东莞市英语教研员邓宁霞到东城区视导工作简讯

4月1日上午，我区全体英语教师于东城二小汇聚一堂，进行“东莞市英语教研员视导工作暨东城区小学英语词汇教学研训活动”。活动主要有三个环节，分别是来自我校(东城一小)的罗婧老师做关于“词汇教学的尝试与思考”的专题式分享、东城二小翁莞芸老师的一节关于语篇教学在词汇课中的运用的示范课，和市教研员邓宁霞老师的专题培训——在语境中学习词汇。

罗婧分享的专题是《在语篇中开展词汇教学》。她将自己这几年的学习和实践成果进行整理、分类，用理论与案例相结合的方式，从词汇教学的意义、步骤、建议、游戏和词汇语篇五大方面与我们详尽地分享，给老师们呈现了相当多的材料，尤其是操作性很强的活动，启发很大。罗老师紧跟市教研室的步伐开展在语篇中教授词汇的研究，取得阶段性的研究成果。听着她无私地分享，我们是感动的，也下决心去尝试用语篇开展词汇教学，因为语篇本身就有一个天然的语境，能有效地让学生感知词汇的搭配和运用。最后，罗老师代表我们向邓老师提出词汇教学的两点疑惑：

（1）如何把形象记忆与语音认读相结合？

（2）词汇的音、形、义该遵循何种顺序才是恰当的？

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罗婧老师在做分享

翁莞芸老师的示范课内容是六年级下册Unit 4 My holiday A Let's learn。翁老师尝试通过语篇进行词汇教学，努力做到词汇情景化。邓老师肯定了翁老师将本课的五个目标短语编成一段话的做法，并指出应当先让学生通过阅读，在上下文的语境中猜测词意，再引导学生关注词形，即“意义先行”，这样语篇才有意义。然后再学生运用phonics来尝试新词的拼读。

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翁雪霓老师在上课

活动的第三环节，是我们期待的专题培训，由邓宁霞老师主讲。邓老师对罗婧老师的专题分享和翁老师的课进行了详致的点评，帮助我们更好地理解有关的理论名词。主要的观点有：

1. 单词与词汇的区别。

2. 词不离句与篇中学词的意义。

3. 用形象记忆帮助学生记忆单词的音与意。

4. 单词的音、形、义、用，在教学上并没有固定的、一成不变的顺序，视学生的认知水平、单词的特点而定。音义领先，形随后是常用的方式，这符合人学方的基本规律，但如果“形”（即拼写）比音、意更容易犯错，大可以先处理拼读，再到意义的理解。

5. 强调语境、文化背景在词汇教学中的重要性。脱离语境孤立学词是无意义的。

6. 词汇教学的有效策略是在语境中学习。

邓老师给我们分享了她从华师大陈道明老师那里学来的三个步骤：

（1）Presentation要有大语境；

（2）Consolidation要有大语境或小语境；

（3）Extension则应是相关原则。

邓老师还结合自己的实践经验，以具体的案例帮助我们理解上面的三个步骤。

通过邓老师的专题分享，我们对词汇教学有了更深刻的理解。

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