作者：本真

    【案例1】

    老师：I come from Hunan. Where do you come from?

    学生甲：I am come from Hebei.

    老师：Is he right?

    众学生：Yes.

    老师：No. I come from Hunan. Where do you come from?（老师重读带下划线的粗体字，希望学生关注助动词的使用。）

    众学生：……

    【案例2】

    老师：How do you go there?

    学生乙：I am go by car.

    老师：No, I don't think so. How do you go there?

    学生乙：……

    上述两个案例常见于课堂，问题在于，老师想通过对话的方法来解决学生在口语表达时的语法错误。这样的努力效果不大，即使这一次改过来了，同样的错误还会一再地重复出现。要想解决这个问题，必须知道这个问题产生的原因。

    当人们在进行口语交际的时候，关注的重点是语意（meaning），而不是语言形式。语意传达到了，即使语言形式有错误，交际的任务依然算是完成了，人们不会过多地纠结在语言形式上。例如，当我们用自己的母语汉语交流时，对方说“昨晚晚上，我又看了一次小悦悦的那只视频，天啊，我都没法看下去！”你一定是回应相关的情感，而不是喊停，纠正对方，什么叫“昨晚晚上”，不是那“只”视频，是那“段”视频等等。否则，对方一定对你翻白眼，然后走人了事。这就是为什么社会上会有这么一种误导性的说法：学英语不用学语法，大胆地说，把单词拼在一起，对方听得明白就行了。

    所以，让我们带着这样的理解来回看这两个案例，就不难明白学生为何会不明白我们的“意思”了。

    案例1中，老师关注的重点是语言形式be from和come from，他并不是真的对学生的家乡在哪里感兴趣，问他们的家乡只是为了练习英语的这个句式（呵呵，这就是为什么我们的课堂不真实，不快乐的原因之一。），于是，当学生的语言形式出现了错误时，老师敏锐地关注到了。但是学生的关注点在于给老师正确的信息：我的家乡是河南。于是，他表达出河南了，交际的任务算完成了。所以，当老师说：Is he right?的时候，相信全班学生的理解是：他真的来自河南吗？知道答案的同学，当然是回答Yes了！

    同理，案例2，老师说I don't think so.同学们的理解是“老师不认为他是乘车去的。那应该是走路去的？……”事实上，在案例1和2中，从上下文的逻辑关系来说，同学们的理解是对的。是老师没把话说清楚。

    既然是语言形式上的错误，就让我们用语言形式来纠正，于是，老师应该在黑板写下这些错误的句子，让学生来观察、发现、纠正。尤其是学外语，通过听和说的途径，启发式地来纠正学生地语法错误，对学生的要求未免过高了。

    注意：

    1. 纠正后要让学生读句子若干遍，以形成语感。最好能给出多几个类似的句子强化一下。千万不要存有“用一两个句子说明一个语法现象，用一两个句子练习并要求学生掌握一个语法结构”的痴心妄想。要有足够的案例，足够强度的练习。

    2. 要注意保护学生情感不受伤害。例如，学生甲乙回答完毕后，老师在黑板上写下错误的句子进行讲解，不要给学生们一种感觉——老师在讲他们的错误了。否则这些“犯错”的学生会很难过，情感大门一旦关上，老师的讲解就等于门外逛风了。