语音知识教学的方法多样化。在教学中我们可采取了语境中呈现语音教学内容的方法。在一个小故事的情境中，呈现了本节课的字母组合以及它们在单词中的读音，让学生在轻松欢快的情境中学会枯燥乏味的语音知识；还可以采取了另一种呈现法------直接呈现。就是教师直接写出发音，然后教师示范读两遍后学生模仿跟读，直接进入语音知识的教学环节。除此之外还有归纳法、演绎法等。

http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6715EN00SIGG.gif一目了然的语音知识教学步骤。语音知识教学的四步骤：步骤一，听。足够的听力输入；听力输入的准确性；听力输入的任务单一即只听不说。步骤二，模仿。模仿建立在听觉基础上，让学生经过观察教师的唇舌口型，听教师发音，然后模仿发音。步骤三，巩固操练，强化记忆。操练方法有：替换操练、转盘游戏、学唱儿歌、养成良好的阅读习惯等等。步骤四，运用。语音教学是一个漫长的循序渐进的过程，需要教师在日常教学以及生活中潜移默化到学生的记忆中。

http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6725EN00SIGG.gif“生活”资源的天地，“教材”资源的宝库。我们老师应做生活的有心人，生活中处处有我们需要的教学资源，李瑜老师就让感受到了这一点，改造后的台历、用硬纸板做的转盘，这些日常生活中的废弃用品，让它们在课堂上体现无限的价值，并且收到了意想不到的效果。两位老师在进行语音教学的过程中，以及他们在语音教学的方法都充分体现了拼音文字的学习规律、满足了小学生心理和生理需求，他们的讲解为我们在小学语音教学的道路上点亮了一盏启明灯。

http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6706EN00SIGG.gif学习英语首先要学好语音，因为语音是语言最重要、最基本的因素。英国语音学家吉姆森教授说：“一个人要说一种语言他必须学习几乎100%这种语言的语音， 而他只需要学习50%—90%的语法和1%的词汇就够了。”语音学习直接影响着口语表达能力和听力理解能力，为复杂的读写技巧和达成最终英语学习的成功也是非常重要的。由于小学阶段孩子们不具备基本的阅读能力，语音教学就成了最重要的部分。我们的课标对二级英语语音教学的要求：1．知道错误的发音会影响交际；2．知道字母名称的读音；3．了解简单的拼读规律；4．了解单词有重音；5．语音清楚，语调自然。

综上可以看出语音是语言学习的基础，学生在学习英语的过程中应该掌握英语特有的读音技巧，并在聆听模仿的基础上，学习一些语音知识，起到举一反三的作用，从而能按规则读出符合读音规则的生词，甚至凭规则直呼。

1.选择正确的语音教学方式。在小学语音教学中，应充分遵循小学生的语言规律，根据孩子们的生理、心理特点，选择适当的教学方法。孩子们学习语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的。因此，模仿是小学语音习得的一个最有效的手段。对于一些孩子们通过简单模仿就能正确发音的，教师可以创设语境让其重复练习，而无需过多复杂的解释。比如吃饭时告诉孩子们吃的米饭叫“rice”，苹果叫“apple”等一些孩子们常吃食物的名称；玩游戏时说“Let’s paly a game.”；洗手时说“Please wash your hands.”这类简单易懂的词语或对话，不用死板地去教学，天天听几遍，读几遍，经过一个连续的、经常的语言环境刺激，就可以使孩子们在潜移默化中掌握大量的日常词汇和句子， 并能自然而然地运用到日常生活中。 教师也可以适当教授一些语音规则。

2.运用动画片等多媒体手段进行语音教学。对于孩子们来说，在其身心发展阶段往往会体现出稳定性差、兴趣易于变化等特点。在语言教育活动中，教育者应充分考虑孩子的这一特点，运用鲜明、生动、变化的动画片来激发孩子们的学习兴趣。因为，在动画片语境下的语音学习具有独特的特点，它一方面以有趣的情节，通过视觉和听觉两种通道提供大量的语言信息，另一方面也通过动作、姿势、面部表情、声调等提供了辅助语言信息，帮助孩子们更好地接受语言输入，而动画片中的语言也经常成为孩子们模仿的对象。适合儿童观看的进口双语动画片也很多，比如美国迪斯尼公司出品的《狮子王》、《猫和老鼠》等，情节生动有趣，语音清晰地道，是很好的语音学习素材。但在运用动画片进行语音教学时也需要注意到， 由于孩子们观看的是完全由英语构成语言输入的动画片，他们没有明确的学习目的，也不知道什么时候将对他们的学习情况进行测查。在这种条件下，影响孩子们注意和理解的因素来自以下两个方面：第一，孩子们会受认识发展水平和先前经验的影响。对于认识发展水平和先前英语经验水平较低的孩子们来说， 完全由英语构成的动画片语境可能难以提供足够可理解的信息，即它可能超过了学习者接受新知识的最佳输入的水平。第二，动画片所包含的信息量非常大，而孩子们的注意力有限，如果教师不加以引导，孩子们很可能只会注意到动画片的视觉信息（如人物动作、表情、动作等），而忽视了其所提供的语言信息。因此，在看动画片的过程中，教师可以采取一定的学习策略对孩子们加以引导和提醒，比如重复播放某一精彩片段，并指出其中的关键词，让孩子们凭借对画面和关键词的理解进行揣测和模仿，对其中的单词进行跟读，体会所包含的语境，加强孩子们原汁原味的语音学习。另外，教师也可在孩子们自由活动时放一些英文歌，让孩子们在反复听的同时学习语音语调、建立语感。

3.在游戏中开展英语语音学习。游戏是孩子们最为喜欢的活动方式之一，其具有兴趣性、个体性、社会性等特点。在游戏中开展英语语音教学能唤起孩子们对英语的强烈兴趣，并能激发孩子们张口说英语，是种很好的习得活动。

（1）创设游戏情境，让孩子们进行简单的社会扮演。游戏有很多种形式， 其中一种就是编设短剧， 让孩子们分角色进行扮演。比如教师可以根据时下深受幼儿喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》， 设计相关童话剧， 让一部分孩子们扮演小羊们（lamps），另一部分扮演大灰狼（wolf）进行表演。W：“It’s time for lunch. I’m hungry now. Ah h， There are some sheep on the grass.”Lamp 1:“A big wolf is coming. What should we do?” Lamp2:“Calm down! I have a good idea...”这样通过情境设计让孩子们进入角色扮演， 孩子们感到新鲜有趣的同时就会努力自觉地去模仿角色的语言，在反复的听、说中不自觉地习得语音知识。

（2）运用游戏规则，促进孩子们英语口语练习。比如在玩贴鼻子游戏时，当孩子们把鼻子贴错地方时，教师可要求其他孩子们用英语进行提示，贴到下巴上时说：“No，It is on the chin.”贴到嘴巴上时说：“No，It’s on the mouth.”贴正确时说：“Yes，you’re right.”或者“Good job”等。又如在学习有关动作的词语时，教师可设计闯关游戏， 只有听懂教师指令“Please jump” 或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正确动作的孩子们才能顺利闯关成功，并进入下一轮游戏，否则就淘汰。这样，孩子们就会为了更好地进行游戏而用心地去听去说，久而久之，孩子们的英语语音意识和运用能力就在具体的游戏情境中得到了培养和巩固，并潜移默化为脑中固有的知识。

4.巧用各种方法，进行音标教学。音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。

（1）音标概念的引出要自然，形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/  /。

（2）音标教学与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。

（3） 利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

（4）利用手势、方言音掌握个别音素的发音。在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。如在教［n］和［ ］时，学生总找不准发音部位，我发现［n］和［ ］的发音和我们方言芋艿的芋和鱼的发音几乎一样，于是，我就告诉学生借助方言音来发音，学生一点就通，并且永生不忘。

5.反复操练，持之以恒。音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。同时，我们可以将音标教学延伸课外。

（1）利用教室的板报、英语角巩固音标。每当学生学完几个音标后，教师可以请小干部将所学的几个音标粘贴在教室墙壁上的English corner 上，引导学生利用课余时间反复拼读音标，那样操练音标具有很大的灵活性。

（2）利用查词典，培养学生的自学能力。当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。

心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。