职业学校教师“懒”一点，如何？

刘景忠

一、让教师知道自己哪些方面“不行”很必要，如何帮助教师“行”更重要

我在担任教学校长期间，经常批评“教师很流畅，学生很惆怅”的课堂教学现象。其实，凡是属于这种情况的教师，他们自身也知道自己存在的问题，他们甚至比外人更郁闷、更痛苦。可以想象的是，教师花了很大精力去备课，在课堂上一丝不苟地讲课，换来的却是学生的无动于衷、按兵不动，哪一个做教师的会心安理得、心情舒畅呢？想到这里，我真有些后悔当初对一些教师的批评了。

但是，不得不说的是，教学的目的毕竟不是看教师“表演”得是否精彩，而是看学生是否有收获？背离了这个目标，一切同情、理解都是虚伪的，也是不负责任的。因此，仅仅是同情教师的“苦劳”和“疲劳”，是没有意义的。换言之，作为教学校长或教学管理人员，我们不能仅仅指出教师在哪些地方“不行”，更重要的是要和教师一起探讨怎样做才能“行”。前者是职务所为，后者是使命驱使；前者可以不费吹灰之力地“指点江山”，后者则需要深入地研究与艰苦地探索。

从理论上说，要让教师“行”，首先要知道教师在哪些方面还“不够行”。但实际上要指出教师在哪些方面还“不够行”是非常困难的。原因在于，“行”的教师总是相似的，“不行”的教师则各有各的“不行”。既然如此，我们能不能反其道而行之呢？即，教师的种种不行先放在一边，我们把精力放在那些“行”的教师究竟“行”在哪里？然后，让教师用优秀教师的“行”为榜样，来寻找自己的差距和不足，这样做不是事半功倍了吗？

二、优秀教师“行”在哪里？我们能否借鉴？

也许有的同志会对我的看法提出质疑：质疑一，优秀教师也是“各有各的优秀”，怎么可能归纳出共同点呢？质疑二，即使归纳出了共同点，按照常理来说，也不是一般教师简单模仿就可以做到的，不然大家不都成为名师了吗？这样的质疑不能说是没有道理的。但我想，第一，尽管优秀教师“各有各的优秀”，但不能否认他们之间的一些共同点。当然，这个共同点不是“明摆着的”，而是需要我们去研究、去发现、去感悟、去总结的。第二，简单地模仿优秀教师不能有效地帮助自己教学水平的大幅提升，这个质疑是正确的。这正如许多教师所反映的“听了名师的报告心潮澎湃，回到课堂一切还是原来状态。”很显然，问题不是出在名师不优秀，而是我们要把名师的经验转换为自己的财富，这中间需要一个艰苦的、不断琢磨和感悟的过程。正如乒乓球爱好者看了马林、张继科等国手的比赛很受启发，但回到球台上，自己的球技并没有立刻提升一样。因为无论是国手打球的思路和应变能力，还是他们的技术手段，你看懂了、理解了是一回事，自己能不能掌握是另一回事，这中间需要你经历千万次地模仿和揣摩，才能逐步内化为自己的战术和技术。

回到我们的话题上来，优秀教师有没有共同点可以让我们借鉴呢？我以为是有的，而且是很突出、很明显的。

我们先来看一个现象：一般教师上公开课，尤其是示范性公开课，都是以自己的教学班级为对象的，而且在很多情况下还是经过一番演练的。因此，一般教师的示范性公开课，多少有些“汇报演出”的味道。但名师们就没有这么幸运了，他们常常被要求临时性地借班上课。也就是说，这堂课的教学对象是他们完全不熟悉的，更不要说提前演练了。但从我听到、看到的情况来看，名师就是名师，借班上课同样上得很精彩。这是为什么？其中的秘诀是什么？

我研读了一些名师授课的案例，总结出他们上课的秘诀（也是共同点）是：一个中心，两个基本点。一个中心：以学生为中心；两个基本点是：首先是俯下身子上课，面对要完成的教学任务，他们和学生站在同一起跑线上，与学生一起“出发”，共同学习；其次是学生自己看书就能掌握的他们不讲，学生愿意主动表达的他们不讲，学生之间有不同看法希望争论的他们也不讲，他们要做的就是点拨、引领、指导、推进，然后让学生继续讲、继续争论，在适当的时候，他们再予以点拨、引领、指导、推进，一堂课下来反复如是。

所以我们有时候看名师的讲课案例，乍看起来毫无新奇之处，仔细品味，就可以悟出其中的真谛，那就是：教学有法，教无定法。无论采取什么方法，无论上课的形式如何，教师的进与退，讲与不讲，多讲还是少讲等都是可变的，但万变不离其宗的是：始终是学生在“学习”、在“探究”。

三、用优秀教师的“行”，反思我们的“不行”

反观我们的课堂教学呢？我总感到，我们的教师太“辛苦”了，太“勤奋”了。尽管教材中的定义、例题写得清清楚楚，但为了让学生便于理解，教师辛苦地备课，补充大量资料，精心设计教学步骤，到了课堂上，不厌其烦地一遍又一遍地分析、讲解教材内容；看到学生听懂了，就布置题目让学生练习；针对学生练习中的错误，教师通常会再把这堂课的重点内容予以强调，然后布置课后作业。在整个教学过程中，很显然，主角是教师而不是学生。

如果说，在名师的课堂上始终是学生在“学习”，在一般教师的课堂上则始终是教师在“讲课”。我想，这是我们与名师的主要差距之一。

说到这里，我们的一些教师可能又要不服气了，他们会认为，不是我们愿意多讲，是学生不懂脑筋。就是这样讲他们都不学，要是我们不讲，还不知会成什么样子呢？对于这样的“不服气”我是不敢苟同的。这是一个“先有鸡先有蛋”的老问题，后面我会回答这个问题。

看到了差距，并不等于解决了差距。一般教师要想像名师那样做到“一个中心，两个基本点”，不经过长期的“修炼”是不行的。但有了目标，我们就可以迈开双腿前行了，只要我们向着目标前进，我们就会不断进步，不断向名师靠拢。

由名师授课与我们一般教师授课的对比，尤其是联系我们职业学校课堂教学实际，我想到了一个关键词：勤与懒。

在我看来，在我们职业学校教师队伍中，绝大多数教师是勤奋的。但问题出在我们的勤奋是否用到了点子上？我们是否有这样的普遍认识：教材内容我们已经滚瓜烂熟了，我们要做的是在课堂上把这些知识教给学生？如果真的是这样，那么，我们的勤奋必然表现在课堂教学中而不是课前的备课和课后反思上。我的看法与之正好相反。我认为，职业学校教师的勤奋主要应该用在课前的备课和课后反思上。在课堂上，我倒是提倡，我们的教师不妨“懒”一点。

“懒”一点不是要教师在课堂上消极怠工，而是要像名师那样，让学生自己学起来，做起来，相互帮助起来，相互讨论起来，相互争论起来，等待学生学不会了，做不了了，讨论争论没有结果或偏离方向了，教师再出面点拨引领。尽可能地减少“我讲你听”、“我示范你模仿”的做法。

四、解决我们的“不行”，需要付出艰苦努力

我国有一句老话：“习惯成自然”。我们的学生在课堂上非常被动，这种情况不是先天的，而是后天的，是我们教师培养了他们的习惯，久而久之，这种习惯成了“自然”行为。

生活中有一个活生生的例子：夫妻二人干家务活各家有各家的格局。丈夫做饭打扫卫生，妻子刷碗洗衣服，或妻子做饭打扫卫生，丈夫刷碗洗衣服等等。这些家务没有什么谁会谁不会、谁行谁不行之说，只有谁愿意干谁不愿意干之分。

在我家，由于我工作忙，家务做得少，于是，饭后就主动帮助妻子刷刷碗、拾掇拾掇厨房卫生。时间一长，刷碗打扫厨房就成了我必须完成的任务。无论是我们夫妻二人在家，还是女儿、女婿都在家，甚至来了客人，吃完饭后，每人都是放下碗就奔向沙发聊天看电视，留下我收拾杯盘狼藉的餐桌和厨房。于是，“格局”就这样形成了。回顾反思做家务的过程，我得出一个结论：在家庭里，谁越是主动，谁承担的家务活也就越多。而且耐人寻味的是，天长日久，格局一旦形成，彷佛谁干什么谁不干什么就是天经地义的事情了。由开始的积极主动，变成后来的天经地义，这个现象多么像我们的课堂啊！

我们的课堂不正是这样吗？一开始，教师为了让学生尽快掌握学科知识，总是不自觉地主动多讲一点，讲细一点。时间长了，这样的做法就变成常态了，而且学生也就真的不会主动学习了。一旦有个别教师愿意培养学生的自主学习能力，学生反而感到很不适应。《颜氏家训》里说的“教妇初来，教儿婴孩”也是同一个道理。

一个担任五年制高职四年级教学任务的教师非常无奈地对我说：“您在会上讲的要培养学生自主学习的能力，我很赞同。可是，我在教学中真的努力这样做了，学生感到很不适应。学生说，其他老师的教学方法都不是这样的，老师你也别费劲了，就和其他老师一样教我们吧！”

这个老师的良知让他感到很无奈，他所说的情况也让我很痛苦。我知道他说的是实情，绝无半点虚构和夸张。我曾经听过一位英语老师的课，他采用的引导启发式教学方法我非常欣赏，我在内心为他叫好。我觉得职业学校的课堂就应该是这样子的：不直接把答案告诉学生，而是引导启发学生一步一步地靠近最佳答案。可我在课堂上看到的却是学生木讷的表情、被动的应付甚至是消极的抵抗。为此，我特意关注了这个老师的学生测评情况，结果不出我所料，每学期他的学生评教分数都不高。

当一个人长期需要别人把食物嚼碎了喂到嘴里的时候，这个人自然会丧失咀嚼的功能。道理就是这么简单。

以上说的是习惯成自然的负面影响。既然习惯是后天养成的，当然也就是可以改变的。尤其是职业学校学生，他们来学校之初，其实也是一种“初来”或“婴孩”阶段，我们完全可以以此为起点，培养他们自主学习的好习惯。只要我们坚持不懈地努力，只要我们每一个教师都把课堂还给学生，难道不会收到“少若成天性，习惯成自然”的正面效果吗？

当我们向着“一个中心，两个基本点”努力的时候，或许开始学生感到不习惯，时间长了，习惯也就养成了。这样的习惯一旦养成，课堂也就真正实现以学生为主体了。

需要说明的是，在课堂教学中，我提倡教师“懒”一点，这一个“懒”字，是需要教师的教学功底、教学水平、教学经验、教学智慧来支撑的。没有这些素养、素质来支撑，教师就必须用暂时用勤奋来填充，然后逐步向“懒”一点来过度。否则，教师的“懒”必然会带来课堂的松散和低效。正如初学武功者，必须首先学会使用刀枪剑戟；随着武艺的高强，手中“家伙”也逐渐变得简单，真正的武林高手，甚至手中空无一物，照样可以在谈笑间击败对手。如果初学者简单模仿武林高手，手中也是空无一物，其结果可想而知。因此，教师的“懒”一点不是放任、放松、放弃，而是启发、等待，等待学生自己向前走。“教学者如扶醉人”，教师既不应不顾“醉人”的“醉态”，反复给“醉人”做示范应该如何前行，也不能把“醉人”放一边不管不问，自己优哉游哉地等着“醉人”自己醒来。教师的作用是“扶”，是和“醉人”一起走。尽管这样的做法看起来慢一点，但随着“醉人”的逐渐“醒酒”，速度会越来越快，最后直至不用教师“扶”也能快步行走。

没有教师的“懒”，就没有学生的“勤”；没有教师的“扶”，就没有学生的“走”。课堂教学的格局如何形成，就在这样的取舍之间和教师的努力之中。我是这么认为的。

2013年4月7日夜，4月8日修改