成功案例： 第三单元     生活中的数

  第三课时   数豆子 （估一估起始课）

知识技能：教会学生用比较的方法学会估数。

问题解决：初步形成评价和反思的意识，渗透估算意识。

数学思想：进一步积累数数和估数的经验，初步发展数感。

情感态度：激发学生数学估计的兴趣。

教学过程：

一、导语

1、师：一会儿老师请每个人抓一把豆子，放在桌子中间，怎样抓能不掉呢？不撒呢？

生：抓住，别太多，用一只手抓，另一只手包住，抓住放在桌子上后再打开手，动作要慢，别碰别人，小心点儿……

要求：如果掉了，不准捡起来，本节课回答问题时坐着回答，避免碰到桌子导致豆子掉下来。

二、什么是估计？（估一估）

1、每人抓一把豆子放在桌子上。

2、猜一猜，有多少粒？找几个孩子回答，同桌互相说说。

师：刚才我们猜一猜，就是估计，估一估。

3、数一数。刚才我们估计了有多少粒？现在数一数，记住估了多少，再数。

4、汇报，你估计多少粒？实际数是多少粒？

5、通过估一估、数一数，你发现了什么？

生：数的和估的一样，不一样，可能估多了，可能估少了。

师：估计的数不是准确的数，所以可以用上“大约”“左右”这样的词。估是一个大概的结果，大约30粒，或30粒左右。

三、什么时候用到估计？

师：食堂阿姨每天给同学们准备间食，以小柿子为例：每人5个，一个班24人计算就是120个，全校24个班，共2880个小柿子。如果让你来为大家买小柿子，你会怎样做呢？

生：数， 估 

什么时候估呢？东西太多、太小、数起来麻烦，知道大概有多少就可以。

如果用数的方法，一上午食堂阿姨不用为我们准备饭菜了，竟数小柿子了。

估的方法：估多了，浪费，估少了，不够分，

想一想怎么估好呢？

四、怎么估计能够接近准确的数呢？

1、通过试管比较估一估。

先估计黄豆，1号试管里装了10粒，2号试管里有多少粒？

为什么估计20粒？我看大约有两个10粒那么多。

真正数一数，确实有20粒。

为什么估得这么准呢？因为有标准，有比较。取谁做标准？（10粒）比较什么？（有几个10粒那么多）

2、1号试管10粒，2号试管20粒，3号试管40粒，让学生估一估3号试管里有多少粒?

取谁做标准，怎么比较的？

（可以取10粒，也可以取20粒，比较：取哪个标准好？）

第二课时（两课连上）

3、及时练

师拿出书和教案，数有100页，请大家估一估教案有多少页？学生讲方法。谁是标准？比较什么？（有几个100页）

小结：怎样估计准？ 取标准，做比较。

五：再来估一估，桌子上的黄豆。

你想取多少做标准？（10粒、  20粒、 ……）

请你估一估，摆一摆。（用不用数？不用数。）

注意：你的摆法：怎样摆能够清楚的让大家看到，你取谁做标准，大约有几个标准？

学生摆

汇报：我取10粒做标准，比较后，大约有（  ）个10粒，我估计有（  ）粒。

六、今天你学会了什么？有哪些收获？

怎样估计？

什么时候需要估一估呢？

不用知道准确的数的时候，东西非常多，东西很小，不好数的时候。

反思：1、本节课要两课连上，才能体验到位，练习及时。

2、由于要求指导细致、到位，所以操作起来不乱。

      3、应多让孩子练习说，取多少做标准，有几个标准，大约多少粒？边指着自己的操作，边练习说。

      4、联系生活实际估一估，课堂上没有进行上。练习课中让孩子们估一估一摞本子大约有多少本？一摞卷子大约有多少张？等等。

      5、什么时候需要估？让学生体验感受才行。

      6、取多少做标准合理，让学生体验、对比、感受后总结出取整十数、整百数比较好。

      7、教结构时，试管中的豆子让每个孩子都动手量一量，大约有2个10，体验有几个标准。

      8、课堂亮点：孩子用结构的时候，课堂上孩子有人取8个、24个做标准，比较8、24、10、20哪个标准好？为什么？大家一致认为整十数好。

及时扩展：如果让大家估一估一共有多少根小棒？取谁做标准？（100根）

不同的东西取不同的数量做标准。

      9、数豆子一课不仅学习估算，还学习数的组成，用计数器拨一拨去体验、感受数的组成。这一课内容较多，而且估算是小学数学的一个重要的内容，它又是小学阶段学习估算的起始课。所以作为重点，我们单独把估计作为一课，而且是两课连上，在学生的心里打牢如何估计更接近准确的数的方法。