【按语】好雨知时节，当春乃发生……” 春天总是这样，伴随着绵绵细雨而来，雨丝细如发,给忍耐了一季寒冬的万物带来点点温暖。春，是呼唤；春，是希望；春，更是耕耘。我们更应把握现有的青春年华，让心灵呼唤起沉睡的斗志，让坚实的双腿站在希望的起点，用青春耕耘人生，让一片希望在春播种，在秋收获。2月22日，在春雨的陪伴下、市数学骨干教师研训班在正则小学开展了主题为“新授课教学的研究”培训活动，正则的 郦丽霞老师和访仙的殷中华老师两节设计精心、功底厚实、风格明显、过程精彩、效果上乘的展示课获得了与会同学的一致好评，开发区车站小学杨校长的讲座也是深入浅出，内容充实，观点新颖、引人入胜，深受大家的欢迎。研训班班主任史荣和老师的讲座作为学员的学习材料，现发于下，要求每位学员在2月底前加以学习并署名评价指导。

 

小数研训班专题讲座稿

新授课教学的艺术与策略

第一讲：新授课的组织艺术

新授课教学的组织艺术是整个教学艺术的重要组成部分。一堂课能否收到预期的教学效果，能否取得成功，固然要看教学内容，看教学言语和教学手段，除此之外，还得看教师如何组织课堂教学。课堂教学受一定时间限制，教师倘若没有较好的教学组织能力，那他就难于吸引学生的注意，创造良好的课堂气氛，难于激发学生的学习兴趣，得到学生的密切配合。也难于掌握教学的节奏，难于应变于控场，这样，那么再好的教学内容也不易收到预期的教学效果，取得教学的成功。

一．吸引注意的艺术

所谓注意，就是意识对一定客体的指向性。换句话说，是心理活动指向和集中于一定的客体对象，对于学生来说，注意就是感知的基础，是认真听课，深入理解教学内容，提高学习效率，保证学习质量的必要条件。学生的注意是在教学过程中形成的，教师从一开始就应努力吸引和保持学生在课堂上的注意以提高教学效果。那么如何才能在组织教学过程中吸引学生的注意呢。

（一）抖搂精神，登上讲台

教师的精神状态，可以引起学生的注意，给他们以一定的影响，因为学生的眼睛是敏锐的，时常见面的老师，一旦精神抖擞，春风满面地出现在讲台上，就会引起他们的注意，而且受好奇心的驱使，兴致勃勃地留意老师的言谈举止。当然换一种精神状态，比如精神疲惫，满脸愁容，也会引起学生的注意，但这种精神状态，不能令学生振奋，其影响只能是负面的，所以，教师要打起精神上讲台，从一见面就给学生一个良好的印象，让他们也像老师那样，精神抖擞地专心听课。

（二）揣摩学生的心理，及时转移其注意力

刚上课时，可能因为各种原因，学生的兴奋中心还没有转移到这一堂课上。面对种种情况，教师不可急躁，应仔细观察学生，揣摩他们的心理活动，用诱导的方法，及时把他们的注意力转移过来，具体方法有：

1．起立行礼，调整课堂秩序

上课铃响，教师走向讲台，学生全体起立致意，教师还礼，本属正常，但严格执行起来，作用不小。它不只是一种礼貌，表示师生间的相互尊重，而且是集中学生注意力的有效方法，假如老师严格要求，每当学生起立立正之后，他能够环视全堂，看是否所有学生都起立了，起立之后是不是都严肃认真，还有没有在讲话的，只有这一切都合乎规范后，才认认真真地还礼，这就不仅维护了课堂教学的严肃性，而且能够迅速有效地扭转前面提及的那些情况，把学生注意力集中起来。

2．稳定情绪，从容授课

3．用精采的开场白，引起注意

这方面，许多教育工作者，演讲家给我们创造了不少经验。据说，曾有一位演讲家，一次应邀发表演讲，在他准备演讲的时候，台下听众仍然是乱哄哄的，见此情景，他于是灵机一动，沉默一会，开口就说：“我给大家讲个故事。有一个岛国，因二战的失败，人均国民收入只有20美元，人口密集，资源贫乏，似乎他唯一的出路就是拿起饭确定和打狗棍了。”说到这里，他发现台下已有80%的听众的注意力已集中到他这里，于是他接着说：“就是这样一个当年被舆论一致加以嘲弄的民族，竟在大洋中的那一群岛屿上创造了举世瞩目的经济奇迹，国民经济在1963年赶上美国，1964年赶上法国，1979年超过前苏联，从而一跃成为仅次于美国的世界经济大国，这就是日本”这时再看整个会场，所有人的注意力已被吸引过来了，于是他不失时机地摆出了自己演讲的主题，日本成功的秘决就在于重视教育，而我们要赶上世界先进水平也必须重视教育。

4．采用多种教学方式，保持学生的注意

人的注意有不稳定性。青少年学生的注意力，尤其多有起伏，一般很难长时间保持固定的状态。往往一段时间内注意力集中，过一段时间注意力便分散或转移了。因此，教师应一方面注意丰富与充实教学内容，使其经常有所变化；另一方面，努力采用多种教学方式，或利用演示实验配合讲授，或借助设问、提问、商量、讨论，以促进学生的思维活动，使其不断处于兴奋之中。这样才能保持住他们的注意。

二．保持气氛的艺术

气氛，是指课堂的教学情况。气氛，直接影响到师生的关系，双方信息、感情的交流，以致整个教学效果。我们的课堂教学需要良好的气氛，这是教学的基础，也是进行创造性教学的必要条件。

良好的课堂教学气氛，其主要标志应当是严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学。创造这样的气氛，关键在于教师的主导作用。

1、把一些创造气氛的工作做在前面

一种气氛的形成总是受到多种因素制约的，就一般情况来看，可能制约良好气氛形成的因素有：课堂环境、师生关系、教师的修养、教学思想、教学内容、教学方法、学生年龄、性格特征和课前的情绪等等，为了避免这些因素对创造良好的课堂气氛产生不利影响，教师平时应做好以下工作：教室的布置应适合于教与学，又能启发、激励学生成长的环境，多与学生接触，培养师生间的情谊，密切彼此的关系；注意自身思想情操和知识技能的修养，明确教育教学的指导思想，并且对每一堂课的教学内容、教学方法都要有仔细的思考，精心设计，做到切合学生年龄、性格的特点，使他们觉得学有益和乐于学。注意处理好这些问题，就能为创造良好的课堂气氛打下基础。

2、用自己美好的形象和热诚去创造气氛

如果学生喜欢你，欢迎你来上课，表明你平时用他们关系融洽，你在他们心目中的威望，这很有利于课堂气氛的创造。不过这仅是一个有利条件，而并不决定一堂课的气氛。要借此条件去形成良好的课堂气氛，还得看你上课时展现在学生面前的是什么形象，你此时此地对教学、对学生又是什么样的感情和态度。倘若你上课之前遇到什么不愉快的事，心中不舒服，而且又把这种情绪带到课堂上来，于是你在学生面前就可能显得懊丧，或者冷漠，甚至迁怒于学生。那么，就会使整个课堂气氛一下子变得紧张起来，这种气氛一旦形成就不易改变它。所以，教师要用自己美好的形象和满腔的热情、诚恳的态度去教育学生，影响学生，去创造良好的课堂气氛。学生见到老师神采飞扬、笑容满面，感受到老师的热诚，心里愉悦，就会出现和谐的课堂气氛。

3．用巧妙的开场白打开场面

精采的开场白可以吸引学生的注意，也可以创造良好的课堂气氛。

4．调动学生学习积极性

生动幽默的教学言语，常常会引发生学生愉快的笑声，带来满堂兴奋。所以多种多样的教学手段，不时都会引起学生注意，调动他们学习的积极性，使课堂显得生动活泼、热烈宽松。

三．激发兴趣的艺术

兴趣，按照心理学的解释，是积极探究某种事物，或者进行某种活动的倾向，兴趣在教学活动中具有特别重要的意义。一旦引起了学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向性，因而学得就十分积极主动，也很有成效。“兴趣是最好的老师”这句话很有道理，所以，在讲课时应千方百计地去激发学生的兴趣。如何激发学生的兴趣呢？

（一）巧设悬念，善于诱导

悬念，能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，去期待，乃致欲罢不能，非要弄个水落石出不可，正象人们平时看戏剧、电影那样，总是急切地追踪剧情，关心着人物的命运，这就是“悬念”所起的作用。

把悬念的这种作用引起课堂，在教学过程中巧设悬念，是促进思维活动，激发学生学习兴趣的常用有效方法。

（二）表扬鼓励，正面肯定

人都是渴求表扬奖励的，所以每一个人都希望自己的点滴进步，能够得到别人的认可，也希望能得到别人的表扬，因为充分发展某个人的聪明才智、能力和积极性的是表扬和鼓励，能够得到老师及时的肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情，兴趣高涨，但是表扬、鼓励必须真诚、及时，也必须措词得当，掌握分寸。避免出现表扬不切合实际。

（三）给予新知，启发深思

同一班的学生，程序一般都不会整齐。听同一堂课也会有的觉得难，有的觉得易。但不管难或易，他们都希望通过听讲而获得新知，有所增益，不然兴趣减退。因此，应讲究教学内容的安排，努力给每一位同学以新知，启发他们对教学内容作深入思考，以求取得新的发现，特别是对于我们使用的新教材，表面来看知识点少了，内容变浅了，但其内涵却加深了。教师必须深入挖掘，启发他们对教学内容作深入的思才以求得到新的发现，从而进一步提高兴趣，学得更深入，收获更大。

四．增强参与感的艺术

课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，增强参与感，就是教师在课堂上要想方设法加强学生的参与意识，突出学生的主体地位。教师一般都会采用通过提问、讨论、练习、产验，把学生调动起来参与教学，让他们按照既定的教学内容、教学安排、老师的要求，在规定时间内开动脑筋，动口动手。但是做法上怎样才能使学生更主动，效果更好，则需要教师用心思索。比如说：提问，就不是简单的“是不是这样”“懂不懂其中道理”一类的问答，因为这样的一问一答，学生可以随便应付，兴趣不大，积极性不高。所以提问要讲究问什么，怎么问，希望学生怎么答。又如讨论，如果只是老师提个问题，你一方我一语地说出自己的看法，这样，学生自然是参与了，但却不活。有的老师则有意提出磨凌两可的问题，或当学生意见出现分歧的时候，又巧妙地引导学生去争论，有时可以把本来让学生讨论的问题变为师生一同商讨，可想而知，这样的讨论必然是热烈的、活跃的，学生的参与感也是很强的。当然增强参与感的方法，不仅限于这几种。教师的感情、态度，以及口气、语调、态势等都有增强学生参与感的确良作用，比如，教学言语的启发性、感情性、逻辑性，都有启动学生思维，引起学生感情波动，使教与学为一体的作用，又比如，教师的眼光，如果能环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们决不会产生“局外人”“被冷落”的感觉，而且会时时感觉到，老师跟他们讲课，他们也在听老师讲课，使教与学融为一体的作用，这一点对我校具体情况是很有针对性的。

五．掌握节奏的艺术

节奏，原是指音乐中交替出现的有规律有强弱、长短的现象，又拿来比喻为有规律有工作进程。教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张驰等等，掌握好教学节奏，对提高教学效率无疑是十分重要的。

如何掌握好教学节奏呢？

（一）根据学生学习的规律来掌握节奏

课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体应该是学生。节奏的快慢强弱轻重缓急，要根据学生的情况而定，学生的学习规律涉及的问题很多，以下从两方面来看：

从学生的认知顺序来看，大概经过“感知——理解——运用”这一过程。把这过程放到课堂上，感知阶段节奏就应舒缓一些，而理解阶段就应急速一些，到运用阶段，应舒缓一些。

从学生学习的注意变化来看，40分钟的一节课里，分为五个小段，一般有以下规律：

（1）开头3-5分钟，注意力分散

（2）第6—15分钟，注意力比较集中

（3）第16—20分钟，疲劳，注意力较分散

（4）第21—35分钟，注意力集中

（5）最后5分钟，疲劳，注意力分散

根据以上变化规律，教学的节奏，开头3-5分钟可以松驰一些，慢慢把学生的注意力集中起来；第二阶段就要充分利用，加强紧张度，让学生学到新的知识；第三段是疲劳区，可再把节奏放松，减轻学生负担，让学生轻松度过；第四段是一节课的黄金时刻，学生的注意力高度集中，教学节奏应加强、加紧、加快；最后5分钟，节奏自然放慢，让一节课愉快结束。

（二）根据课堂教学结构来掌握节奏

课堂课堂教学结构，向来有个自然形成模式。过去说法是“复习旧课——引入新课——巩固新课——布置作业”。现在人们总结了许多模式，最简单的是把它归结为“发问——解疑——练习”教学节奏可相应设计为“缓——急——缓”发问阶段，要诱导学生思考，作发散性思维，节奏要舒缓，让学生的脑子多转几个圈，想出问题来，假如这个节奏过于紧张，老师不断提出新问题，反而干扰了学生思维活动，解疑阶段是教学的主要环节，教学重、难点都要在这个阶段解决，教学目的达到也要靠这个阶段的努力，因此，这个阶段的教学应是急的、强的、快的。最后的练习阶段，总的来说应舒缓下来，让学生自己动手做练习，消化知识。

（三）注意学生反应，随时调节节奏

注意学生反应，随时调节节奏

教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，老师在具体实施时，一方面要按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作出节奏的调整，以保证教学任务的完成。

（四）节奏的掌握因人、因课而异

节奏的快慢、张驰、轻重、缓急、强弱表现在课堂上有一定的规律性，但也不能要求人人一律、课课相同。不同的教师，掌握节奏也各有特色，学生的学习习惯、气氛对节奏的掌握也有差别。作为老师应适应他们的特点要求。

不同课型和不同内容的课，其节奏也是变化不一的，如复习课，练习课，实验课，应侧重于慢节奏。

无论怎样，教师应利用好45分钟的分分钞钞，掌握好教学节奏，以取得最佳的教学效果。

六．应变与控场的艺术

大概没有一位老师不希望每堂课都顺顺当当地完成，也不会有哪位教师希望讲课成功而又不做出充分准备的，然而，教学活动是双边的，整个教学过程都需要学生的热情、默契配合。客观事物千变万化，课堂教学也总是处于变化之中，由于教学内容、教学方法、学生对象、上课时的情境等因素的不同，教学活动便有不顺利、不顺利的时候。

应变与控场是一个问题的两方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力是教师组织课堂教学必须具备的能力。下面谈几点方法。

（一）控制感情，理智制怒

（二）巧妙穿插，振奋精神

一堂课40分钟，不算长，按理说很容易过去，可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气原因，或者因为教学内容的抽象、教学方法不活……短短一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和减退了，整个课堂就可能乱起来或消沉了。发生这种变化时又该如保应变？穿插，巧妙的穿插，老师可紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或穿插说个笑话，讲个故事，谈点趣闻等。运用这种方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些，另一方面则可以振奋学生的精神。

（三）突然停顿，争取主动

心理停顿具有加深印象，调整课堂秩序的作用。这里说的突然停顿，实际就也是心理停顿的运用。每当课堂里有学生无心听讲了，秩序不好了的时候，教师往往处于被动的局面，不过这时教师无须大声整顿。只须用心理停顿法，突然把话停下来，用眼睛注视着那部分不守秩序的学生，直等到他们把头抬起来，他们就会安静下来，秩序就会好转，而老师就会争得主动。

（四）因势利导，借题发挥

教学过程中，时有学生起来质疑问题，而且他们所提的问题，难免出乎预料，此时，应如何处理，要因势利导，借题发挥，不能简单从事。

应变、控场的方法，因人、因情况而异，除以上方法外，如有失误，坦诚承认也不失为一种有效的方法，而且有时会收到意想不到的效果。

比如一堂数学课，老师在板书时，忽略了一个数字，学个别学生窃窃私议，老师提问即提问该同学，同学怯怯地回答“老师，你少写了一个6字，“你的回答很准确”老师在勉励学生后启发说“这样看来，老师也会粗心”。

这位老师在事故面前，不文过是非，而是坦城相见，并且巧妙地从错误中纠正过来，顺利完成实验。使学生所学知识更具真实性，更具生活化，从一定程度上激发学生的学习兴趣，树立了求真务实的科学品质。

综上所述，我认为，课堂教学；应该是以师生之间的“对话”为基础，是教师的价值引导与学生自主建构的有机结合和统一，教师与学生之间不是一种简单的给予，接受的关系，教师不再是对学生发号施令，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励与帮助的“伙伴”关系，双职工方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师相遇而成长。这里的“价值引导”是教师积极参与，指导学生的学习活动，为学生的充分发展、创造提供适宜的机会和条件，并为学生的学习发展指明方向。这里的“自主建构”是学生的身心发展不是由外部力量塑造而成的，而是学生通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成建构的。

基于以上两点，我认为，新授课的课堂教学应该是这样：首先应该拿出一颗对学生的爱心，其次，我们应该拿出一种平实的心态，追求一种古典的心情，让自己静下心来，让自己朴实起来，让自己深刻起来。再次，我们应该拿出一套全新的理念来重构我们的课堂，让生本意识、生命意识根植于我们每一个人心中新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。

第二讲：新授课的教学特点

在新课程背景下，我认为一节成功的数学新授课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。

一、新

就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

（一）理念新——即体现先进的教育教学思想。

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是

改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；

新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；

新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。

《数学课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人

新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习 和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，创造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。

（二）思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路。

同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。

例如，著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是这样引入的：

吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

在这里，吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

（三）手段新——即重视现代化手段的运用

近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。

例如，在全国第三届小学数学教学大奖赛上，江苏的一位老师在引导学生发现圆的周长与直径的关系时，就两次成功地运用多媒体计算机辅助教学。

第一次：用三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆。并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是三个圆的周长。观察：圆的直径越短，它的周长也就越短；圆的直径越长，它的周长就越长。得出：圆的周长与直径有关系。

第二次：屏幕上出现大小不同的圆，各滚动一周，得到三个圆的周长。再用每个圆的直径分别去度量它的周长。得出：圆的周长总是直径长度的3倍多一点。再让学生任选一圆，并在屏幕上加以验证。令听课的老师大饱眼福。

这里需要指出的是，尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的版书还是要写的，电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。

二、趣

趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。

（一）导入新课时引发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

由于一年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。

（二）讲授新课时保持学习兴趣。

学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣，我的做法是：1、重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

（三）巩固练习时提高学习兴趣。

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。

低年级经常采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。

三、活

让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。

（一）教学方法灵活。

小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。

（二）把教材用活

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。关于这一点，我在第二篇文章中有专门论述。

（三）把学生教活。

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动，有数学思考。

袁振国教授在他的新作《教育新理念》一书中这样写道：中国的孩子放学回家后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子会来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！”

这里我们不禁要问：现在的学生为什么不提问？

造成目前孩子不愿提问题的原因是多方面的。我们的教育缺乏孩子动脑筋的“时空”是一大原因。另外，我们平时只重视“答”的训练而忽视“问”的培养与指导，也是一个原因。更主要的是，有相当一部分教师很大程度上缺乏问题意识，缺乏民主意识，缺乏对话意识。那种用教师的“问”代替学生的“问”，用教师的“问”剥夺学生“问”的做法，实际上扼杀了学生的创新萌芽。

实际上，学生们上课不愿意主动提问发言，是儿童的主动参与权实现不充分的结果。我们的学生，在课堂上的表现会受到各种限制，既要受到老师标准答案的限制，又要受表达方式方面的苛求，如必须声音洪亮、口齿清楚、利落等，那些不符合要求者可能会招致教师的指责甚至挖苦。于是随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。此外还有四个方面的原因：一是教师以滔滔不绝的讲解和层出不穷的问题占据了课堂教学中近2/3的时间，学生作为听众只能被动地接受、反应，而无时间进行独立深入的思考。二是学生在课堂纪律的束缚下，即使有问题，也不能及时提出，因为他不能用问题打断其他人的发言，无论正在发言的是教师还是学生。教师则不同，他可以在任何时候发言，他可以将发言权暂交给学生，也可以随时将发言权收回。三是教师的态度使学生不愿意提问。例如，在提问的时间上学生难以把握，问题既不能问得太早，否则教师的回答很可能是“我们后面会讲到这个问题”；也不可太晚，否则教师会说“这个问题前面已经讲过了”。同样，问题的难度也难于控制。太难，教师会闪烁其词，避重就轻；太易，又会引起教师的轻视和其他学生的嘲笑。这样一来，学生本能地觉得只有三缄其口才是最明智的选择。四是教师以自己的提问代替了学生的提问，学生很少有机会、有时间思考并提问。

怎样才能使学生学会提问？

首先，教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要给于积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。要鼓励和欣赏学生提出问题，使他们敢于求异、求新。

其次，要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。

再次，教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。

第三，要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性。

第四，要虚心向学生学习，不要害怕被学生问倒；学生提出的问题老师回答不了，这不是老师的耻辱而是老师的荣耀。

无论是对教师还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的“教”才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。

关于数学课上要有数学思考，有学生的思维活动，也就是我们现在经常提到的数学课要有“数学味”。

四、实

实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

（一）教学内容充实

主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去"掐头去尾只烧中段"的做法。让学生感到生活周围处处有数学，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个"延伸"。一是由传授知识向传导方法"延伸"。 二是由传授知识向渗透情感"延伸"。三是由传授知识向发展智能"延伸"。

（二）课堂训练扎实。

即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。

（三）教学目标落实。

就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。教师可以从以下几个方面进行一下评定：

学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效的互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。

五、美

（一）风格美——一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。一个不争的事实：没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。

一个教师教学风格的形成,一般都要经历下面几个阶段：模仿教学阶段——独立教学阶段——创造性教学阶段——有风格教学阶段。

（二）氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境

一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。

因此，在新课程背景下的课堂中，教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真诚、坦率地与学生平等相处。为此，课堂教学中应积极提倡六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。

《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。

（三）感受美——现在的课堂不能只是关注知识的接受，能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。在课堂教学中，注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受，是当代国内外课堂教学改革的一个重要特征。

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，儿童只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。

记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。

第三讲：新授课的教学策略

新授课教学策略

（一）教学策略

1．创设情境，生成问题。

教学目标：激发兴趣，提出问题。

操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。

2．探索交流，解决问题。

教学目标：自主获得解决问题的策略。

操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

3．巩固应用，内化提高。

教学目标：巩固知识，培养能力。

操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。

4．回顾整理，反思提升。

教学目标：反思学习过程，明确学习收获。

操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。

（二）策略解读

第一环节   创设情境，生成问题。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。

基本程序是：创设情境—生成问题

创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

第二环节  探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。

基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论

自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。

其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。

根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。

根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。

共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。

交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

第三环节  巩固应用，内化提高。

本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。

基本程序是：基本应用 —综合应用

基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。

学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。

在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

第四环节   回顾整理，反思提升。

本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

策略运用中应注意的问题：

教学策略只是给教师们提供一个上课的基本思路，在落实教学策略的过程中，要根据教材内容，结合自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不能机械套用。在具体上课过程中，有些课的第一、二、三环节是不断重复出现的，在探索交流过程中会遇到新问题，在解决这个新问题时又要进行探索交流。这就需要教师们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略，使小学数学策略更加完善和实用。

第四讲：新授课的评价标准

好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。

好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。

从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”

所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。

“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

从操作层面看：主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判

联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷

引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。

结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。