教学目标：

（1）了解各种形状的鸟喙适合吃哪些食物。

（2）了解鸟喙的外形与生活中的哪种工具的形状和功能相近。

（3）理解各种不同形状的喙对鸟类的生活有什么好处。

教学重、难点：

本节课的重点、难点是通过实验，学生能说出各种不同形状的喙适合吃的食物。

实验材料准备：

米粒，嗑开的葵花子，塑料泡沫颗粒，马铃薯块，碎纸团；镊子，尖嘴钳子，汤匙，起钉器；钻孔的塑料泡沫块，水槽，适量的水。

教学过程:

一、复习旧知，导入新课

 1、复习旧知，（出示几幅鸟类的图片）学生辨别它们属于哪类动物？鸟类动物的共同特征是什么？

 2、观察图片，老师提问：鸟儿在外形上有什么不同之处？

 3、着重强调鸟类的喙各不相同。（同时介绍鸟的嘴我们一般称为鸟喙）并让学生明白，鸟喙是鸟儿用来吃东西的。

 4、学生提问：①图片中的鸟类会吃什么食物呢？

②鸟喙的形状不同，它们吃的食物会不会也不同呢？

 5、教师引导学生聚焦探究问题，提出本课的探究问题：鸟喙的形状与取食有什么关系？

二、学生猜想

    当探究问题提出后，引导学生大胆猜想：图片中的鸟类可能会吃什么食物呢？让学生根据鸟喙的形状自由猜想。

三、模拟鸟喙取食的实验

 1、观察图片，提问：图片中鸟儿的喙分别是什么形状的？学生边说教师边板书：长而细；短而尖；宽而大；锋利带钩。

2、学生观察实验工具，说出每种工具与哪种形状的鸟喙相似。（镊子——短而尖；尖嘴钳子——长而细；汤匙——宽而大；起钉器——锋利带钩）教师并指导工具的使用方法。

3、老师介绍实验食物：

塑料泡沫颗粒模拟是水中的鱼儿，或是漂浮在水面的浮游植物；马铃薯块模拟兔子肉；磕开的葵花籽模拟坚果，要取出里面的仁，，塑料泡沫块洞中的碎纸团模拟树洞中的橡皮虫。

 3、了解实验要求。

 4、学生分组实验，填好实验报告单，教师巡视指导

 5、实验交流

（1）选取一组的实验报告单，请组长说明实验结论：镊子最适合拾取米粒和橡皮虫，尖嘴钳子最适合拾取果仁，汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，起钉器最适合拾取兔子肉。

（2）教师提问：其他组的同学同意他们的结论吗？

（3）当所有学生给出肯定答案后，再引导学生看实验报告单，提问：从实验报告单中，我们除了了解镊子最适合拾取树洞中的橡皮虫，还能得到什么信息？

（4）学生交流反馈：镊子还能拾取米粒，塑料泡沫颗粒。

（5）教师继续提问：这说明什么？

（6）学生反馈：这说明像镊子形状的鸟喙取食种类多。

（7）从实验报告单中还能知道什么？

（8）学生反馈：像汤匙和起钉器形状的鸟喙的鸟类吃的食物种类少些。

（9）教师提问：如果把鸡和鹈鹕同时放在一个环境里，谁更能很好的生存下来？

（10）学生讨论、交流：鸡更能很好生存。

（11）学生提问：既然鸡吃的食物种类多，更能很好的生存。那所有的鸟类的鸟喙都和鸡的喙一样，不都能很好的生存了吗？

（12）学生讨论、交流

（13）师生共同总结实验结论：从实验中我们知道：镊子最适合拾取树洞中的橡皮虫，也就说明长而细的喙适合拾取空间狭小地方的食物；尖嘴钳子最适合拾取米粒和葵花籽，也说明短而尖的喙适合吃地面上细小的食物及坚果；汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，说明宽而大的喙适合吃浅水中的食物也能吃体积大的食物，比如水中的大鱼；起钉器最适合拾取兔子肉，同样说明锋利而带钩的喙适合捕食弱小的动物。（边总结边板书）而且我们还知道鸟喙的多样性使得鸟类适应不同的环境，鸟类之间更能和谐生存。

四、课堂拓展

 1、（课件出示几幅鸟儿图片）学生观察其鸟喙的形状，根据实验结论说出它们会吃什么食物，并随之播放视频，看学生的答案与现实的情形是否一致。当学生回答正确时要及时表扬。

2、学生讨论，交流：

（1）为什么小燕子到了冬天就会飞向南方？

（2）学了《闰土》这课后，小红仿效闰土捕捉麻雀的方法，在地上放了一条鱼用棍子支起一个簸箕，可是他等了一下午，怎么一只麻雀都没捉到呢？

五、课外延伸

   今天这节课，我们研究了鸟喙与取食的奥秘，在下课之前，老师留给大家两道课外作业题，请同学们查找有关资料课外进行交流，讨论。

（1）干旱时期，许多水塘和河流会干涸，一些开花结果的植物会死亡，这时对于具有哪种类型喙的鸟的生活产生影响？

（2）假设在干旱时期，一种鸟有较短的喙，能嗑开一些具有坚硬外壳的种子，这种喙有什么优点？

六、板书设计

                   鸟类动物的特征

                  鸟喙————取食

                  长而细      虫类，小鱼、花蜜

                  短而尖      谷物类、坚果

                  宽而大      浮游生物，大鱼

                  锋利带钩    肉类

教学体会与反思：

《小学科学课程标准》指出“科学学习要以学生为主题，以探究为核心，在科学课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。教学本课后，我有自己的教学反思：

一、     从问题入手，激发探究欲望

    学生探求知识总是从问题开始。所以教学这课时时，我注重探究问题的提出。设计了几幅典型鸟喙的鸟的图片，让学生在观察中找出鸟喙形状的不同，在老师适当的引导下，具有不同形状喙的鸟儿会吃哪些不同的食物？激发他们想探究的热情。

二、     猜想是探究活动的前提

“猜想与假设”是学生探究前的一次对科学的预见性活动，也是探究中很重要的一个环节。因此，当学生提出疑问后，我没做出回答，而是让全班的同学根据自己的常识大胆的猜想，鸟儿可能会吃鱼，虾子，虫子，谷物等等不同的食物。我再适时说，到底谁的答案才正确呢？进而激发学生想进一步探究。

三、     实验是探究活动的深化，突破重难点的桥梁

    实验是辅助学生探究科学世界的一种手段，通过实验，满足学生探究真理的愿望，解答心中的疑问，在收获知识的同时，还能体验到探究过程的快乐，从而激发学生对科学的兴趣。

在学生们分别用代表不同形状的鸟喙的工具模拟鸟喙取食时，通过实验，他们真切感受到各种形状的鸟喙最能拾取的食物是不同的，从而达到实验的目的，也探寻到先前问题的答案。

四、     实验材料要精选

材料是学生在科学试验中进行探究活动的载体，会直接对实验现象和学生的探究方向造成影响。实验前准备充足、合适的材料是实验获得成功的保证。本堂课鸟喙取食的模拟实验是一个趣味性的活动。在准备食物时，我有别于教材提供的材料，以容易找到和学生能接受的物品为准。如木棍洞难以找到所以用泡沫块打洞代替，而且取出的塑料泡沫颗粒也可以利用；怕女同学害怕虫子，所以实验中的橡皮虫用细小的纸团代替；兔子肉难以得到，而且为了教育学生要保护动物，不能乱宰杀兔子，兔子肉用马铃薯块代替。

总之：这一节课的教学过程中学生的活动规范而有序，探究欲望强烈，讨论激烈而到位，了解并获得了较充分的科学概念。