12月12号在高新区实验小学参加了高新区组织的小学数学老师培训，有幸听到了天津徐长青老师的课例——《退中的数学》和他的讲座——《我的简约教学》，有很多的感触和收获，当然也引起了我的很多思考。

以前去听公开课、示范课的时候总是会记下很多的东西，但是这次听徐老师课却没有记下多少， 现在细细的回想，那堂课却历历在目。在这节课中徐老师不仅教给学生显性的数学知识，还渗透解决问题的思想方法。

    教学过程是这样的：课的开始用变魔术的方式导入，激发学生的学习兴趣。一张纸撕两下，让学生猜想变成几片？学生猜4片。展示验证：4片。老师再取其中的一张纸撕两下会是几片？学生猜是7片。教师展示验证：7片。思考：怎么撕的？结论：只撕其中的1片变成7片。照这样撕下去每次分别会是多少片呢？能撕成2010片吗？学生茫然。徐老师及时引导用华罗庚老爷爷的话引出：知难而“退”，遇到困难可以退一步，回头看看，找规律再进一步探究，“退”是为了“进”。

    学生自主解决。先猜想：会是1、4、7、10、13、16、19、22、25、28—— 学生再用手中的纸进行验证。结论：正确。当学生撕到28片时，学生有的已经不撕了？老师问：为什么？生：可以找规律。学生找出了规律并且探究出这数列可以用代数式3n+1表示。学生还讨论出：不能撕成2010片，因为2010-1不是3的倍数。

    在探究数列的过程中，徐老师教会了学生的不仅仅是数列的规律，更重要的是解决问题的方法：“退、退、退；进、进、进；回头看，找规律。” 即：遇到困难，可以退一步，回头看找规律，再进一步探究问题。同时还让学生经历了猜想——验证——结论的过程。之后又郑重其事的举行了“赠法宝”仪式。

紧接着徐老师抛出100004边形的内角和是多少？学生很快想到：退一步，借助研究三角形内角和来研究多边形内角和。学生经历猜想、验证，但最后的结论并没有说出，只是说这个答案已经在每一个人的心中而已。虽然答案没说出，但我相信这个答案学生已经是心知肚明了，不说答案还给学生留下了一个悬念，既然老师说答案已经在学生心中，那么学生到了课下就可能急迫的想知道他们心中的结果是否一致，这同时也引发了学生的兴趣。这节课中，徐老师教给学生的不止是多边形内角和的知识。还有解决问题的方法，同时将数学中猜想验证，迁移的思想和方法渗透在整节课中。

徐老师课设计的巧妙，语言生动活泼，肢体语言及其丰富。给人留下了深刻的印象，整堂课我们都在欢声笑语中轻松的度过，徐老师的课太精彩了，从课堂上可以看到学生爱学。不仅仅是学生，就连所有的听课老师都被吸引、被折服了。教学的艺术，艺术的教学，在徐大师的身上体现的淋漓尽致。课堂如行云流水般流畅，他渊博的知识积淀、诙谐幽默的风格、自然得体的教态、和蔼可亲的面容让学生在欢笑中经历了“退、退、退；进、进、进；回头看，找规律”的学习的过程，相信参与这次上课的学生们对于“一张纸能否撕出任一个数和一个n边形内角和的求法”的学习会深深印在脑海中，更相信这些数学方法与数学思想会让这些学生们终生受益。

     当听完徐老师的讲座《我的简约教学》后，更是让我产生思想震撼，他从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他提出“三不讲”， 即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。对呀！简约教学，我们天天说要以人为本、以生为本，如果我们的数学教育走向简单，不因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，这不正是一种真实、自然、以人为本的学习吗？正如徐老师这节课那样，徐老师仅仅借助一支粉笔、一张白纸和一张嘴就把课上的如此棒，这不是很值得学习和借鉴的吗？

简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真，以真实的呈现突出核心目标。徐长青老师所提出的简约教学吸收了中国传统文化的简约思想，“化繁为简”、“博观而约取，厚积薄发”，这一理论的追溯，恰恰体现了简约教学的正本清源、返璞归真的实践特征。在思考和梳理的过程中，一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效的数学教学就是走向简约教学。

在今后的教学中，我也会致力于教育教学的探究，虽然成不了名师，但我也应该有自己的教学风格，有一个学生喜欢的课堂，有一个发展学生的课堂。