浅谈小学教材中古典名著的教学

惠州市惠阳区良井镇中心小学    曾红斌

 【中文摘要】

    浩浩五千年历史长河，铸就了灿烂的中华文化，多少古典名著千古流芳，世代传诵。新课程标准的目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”为了落实课程标准的要求，小学语文教材中也编入了部分古典名篇名段。我围绕“如何在课堂教学中指导学生阅读古典名著，感悟中华文化精髓？”作出了研究与实践，发现古典名著的课堂教学需让学生体验“五味”，即：感知故事情节，唤出“趣味”；诵读名篇名段，尝出“韵味”；揣摩人物描写，悟出“人味”；研读故事细则，品出“文味”；运用音像素材，赏出“戏味”。教材无非是例子，长文短教，有效激发了学生阅读古典名著的兴趣，深化了对名著节选部分的解读和对中国古典文学的认识。

【关键词】

小学语文，阅读教学，古典文学

【正文】

    我国是四大文明古国之一，浩浩五千年历史长河，铸就了灿烂的中华文化，多少古典名著千古流芳，世代传诵。《全日制义务教育语文课程标准》的总目标中明确指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”现行的小学语文教材中也编入了部分古典名篇名段，如人教版小学语文下册的课文《将相和》（节选自《史记》）、《草船借箭》（节选自《三国演义》）、《景阳冈》（节选自《水浒传》）、《猴王出世》（节选自《西游记》）、《晏子使楚》（节选自《晏子春秋》）、《“凤辣子”初见林黛玉》（节选自《红楼梦》）、《临死前的严监生》（节选自《儒林外史》、）《杨氏之子》（节选自《世说新语》）。除人教版外，苏教版、北师大版等教材均有古典名著的课文。在具体的教学建议中，编者还提出了“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的”的具体要求。为了用好教材，上好课堂，落实课程目标，我围绕“如何在课堂教学中有效指导学生阅读古典名著，感悟中华文化精髓？”作出了研究与实践。通过多学习、多尝试、多反思、多改进、多总结，我发现古典名著的课堂教学需让学生体验如下“五味”：

    一、 感知故事情节，唤出“趣味”

    古典名著都具有很强的故事性，如《三国演义》中气势磅礴、紧张激烈、惊心动魄、有张有弛、疾缓相间的战争故事；《水浒传》中豪侠仗义、除暴安良、替天行道的英雄壮举；《西游记》中西天取经，降妖伏魔，八十一难，取得真经，修得正果的神魔故事；《红楼梦》中曲折隐晦、悲苦凄凉的金陵贵族兴衰史等故事耐人寻味。这些古典名著篇幅长，入编教材的只是其中的个别片断，长文短教，开课伊始设法唤起学生阅读兴趣是古典名著教学的关键。如我在教学《猴王出世》一文时，我先播放了歌曲《敢问路在何方》，孩子们一听就兴奋起来，我因势利导跟他们从孙悟空谈起，聊起了《西游记》，让学生在简短的聊天中知道《西游记》中唐僧师徒历尽八十一难修得正果的故事梗概，激起了他们强烈的阅读欲望。这是以课文相关的小情节引出长篇小说的大故事，从而整体感知故事情节，让学生初步了解作品历史背景，唤起学生阅读古典名著的“趣味”，为进一步学习课文作好了知识的铺垫和情感的准备。

    二、诵读名篇名段，尝出“韵味”

    在教材的入编过程中，编者为了方便学生阅读，按照不同学段儿童的认知水平，把一些名篇名段由浅入深、由易到难地进行节选或改编，在中低年级以现代白话文的形式出现，到了高年级逐渐出现了近代白话文和文言文。虽然这些课文均是原著的节选或改编，但仍然保留着古典文学语言表述凝炼厚实的“韵味”。在课堂教学中，指导学生诵读古典名著需从会读到熟读，然后达到有感情地诵读。如我在教学《伯牙绝弦》这篇文言文时，我先引导学生试读，让学生轻声自由地读，把生字读准，把难读字（如：“弦”、“ 哉”、“兮”）、难读句（如：“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河！”）多读几遍，读顺，读熟。然后，指导学生掌握朗读停顿方法，进行放声朗读，读出节奏感，读出语言美。如：“伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河 ！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。”当学生从朗读中领悟到古典文学语言表达的“韵味”之时，我再让学生配乐诵读，孩子们读得非常投入、非常专注，其乐融融。通过有效的朗读指导，学生尝到古典名篇的“韵味”，变难学为易学，变苦学为乐学。

    三、揣摩人物描写，悟出“人味”

    古典名著的小说均塑造了众多的人物形象，那些主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。在作者的笔下，人物的肖像、语言、动作、心理描写得细腻精彩、惟妙惟肖。在教学中，引导学生结合故事情节，联系人物身份角色，细读主角的描写部分，揣摩人物的言谈举止，从而体会人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。如教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，我先让学生初读课文，说说对王熙凤的第一印象；然后，细读描写王熙凤肖像、神态、语言的句子，揣摩王熙凤对林黛玉的假关心、真炫耀，以及对贾母的讨好心理，初步领悟到“凤辣子”的复杂性格。在课堂教学中，通过揣摩人物描写，悟出了文中的“人味”，增强了学生对古典名著的阅读兴趣。课后，很多学生谈“凤辣子”仍余音绕梁，继续研读《红楼梦》。

    四、研读故事细则，品出“文味”

    名家以细腻的语言描述故事发生的背景、场面，刻画人物形象。小学语文教材中的名著，虽只是节选的片断，但也不缺乏细则描写。在课堂教学中，只有充分利用有限的时间，引导学生品读细则，让学生品出“文味”，才能有效提升古典名著课堂教学的成效。如人教版小学语文五年级下册中的《临死前的严监生》，在课文的导读中，已经告诉了学生“严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。”“在小说里，严监生是一个很有钱的人。”我在课堂教学中充分引导学生研读描写严监生临死前“三摇头一点头”的细则，让学生把“有钱人”、“临死”、“晚间”、“挤了一屋人”、“一盏灯”、“两茎灯草”联系起来理解。通过研读故事细则，从对比中找到反差，品出“文味”在于讽刺严监生的吝啬，一个临死的有钱人，没有牵挂亲人，没有留恋生命，而为两茎灯草耿耿于怀，这样的举动违背人之常情，足见何等吝啬？这样的课堂教学，让学生从小中见大，领会到了《儒林外史》的讽刺写法。

    五、运用音像素材，赏出“戏味”

    随着影视业的发展，古典名著大部分都已经拍成了电视剧或电影，这些音视频材料丰富了课程资源的开发利用。在开课伊始播放与课文对应的视频片断，可以帮助学生整体感知故事情节，唤起学习的兴趣；在精读课文细则描写之时，演示视频片断或图片，可以提高阅读理解速度；在研读课文以后，播放与课文内容对应的全剧，可以丰富学生的想像，加深对故事的理解，增强阅读名著的兴趣。在课堂教学中，适时运用音像素材，可以有效提升“戏味”，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

    教材无非是例子，在课堂教学中引导学生学习课文，体验阅读的“趣味”、诵读的“韵味”、研读的“人味”、品读的“文味”、赏读的“戏味”，长文短教，有效激发学生阅读古典名著的兴趣，深化对名著节选部分的解读和对中国古典文学的认识。教无定法，以上只是我对小学教材中古典名著教学的点滴浅见，教学之路其修远兮，只要秉承求索精神，开拓创新，就能打造出更有味道的课堂。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]石如军.试析小学古典名著教学策略[J].宁波教育学院学报. 2008年04期

[3] 何瀛.小学语文高段中古典名著的教学策略[J]. 文学教育(下). 2008年04期

[4]金介梅.浅谈小学语文教材中“中国古典名著”节选部分解读方法 [J]. 课程·教材.教法. 2010年01期

[5] 陆青春.小学语文教材中古典名著节选或改编文本的教学策略[J].小学教学研究.2011年10期

(此论文于2011年7月发表于《阅读与鉴赏》杂志）