附录一：制订《地方体育与健康课程实施方案》和《学校体育与健康课程实施计划》的建议

（一）制订《地方体育与健康课程实施方案》的要求

各省、自治区、直辖市教育行政部门应根据《标准》的要求，结合本地区实际情况和课程发展的需要，制订本地区的《地方体育与健康课程实施方案》（以下简称《方案》）。

《方案》应包括以下几个方面的内容：

1．对《标准》主要精神的理解和贯彻要点。

2．对本地区经济、文化、教育以及体育与健康课程教学现状、学生体质健康状况等的分析。

3．提出本地区分类指导以及分层、分步推进的课程实施策略。

4．确定本地区水平一至水平四教学内容的选择范围和标准。

5．提出本地区各个水平的学习评价建议，包括内容、方法与标准等方面。

6．提出本地区实施体育与健康课程教学、体育场地器材配备、体育教师研修的基本要求。

（二）制订《学校体育与健康课程实施计划》的要求

学校应依据《标准》和《方案》的要求，结合学生健康发展的需要、学校体育整体发展需要和体育教学实际情况，制订本校的《学校体育与健康课程实施计划》（以下简称《计划》）。

《计划》应包括以下几个方面的内容：

1．对《标准》和《方案》精神的理解和贯彻要点。

2．对学校教育改革背景、体育与健康课程教学现状、学生体质健康状况、课程资源、体育传统项目等的分析。

3．明确提出本校实施体育与健康课程的目标。

4．制订本校课程实施的工作内容与时间安排。

5．确定各年级的学习目标。

7．确定各年级的教学内容与时数分配范围。

8．提出教法运用与学习指导的基本要求。

9．具体规定各年级学生体育学习成绩评价方案，包括具体的内容、方法和标准等方面。

10．提出体育与健康课程资源开发与利用的建议。

11．提出教学管理方面的具体要求。

附录二：行为动词

体育与健康课程内容标准中学习目标的行为动词概览示例

	行为动词的层次及意义	行为动词	举 例
知识性目标行为动词	了解层次 再认与回忆；识别、辨认事实或证据；举出例子。	观看； 知道、了解、认识	知道所学运动或游戏的名称或术语。
	理解层次 把握内在联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。	学习、体验、进行； 理解、获得、掌握； 培养、丰富、增加、增强、提高	理解良好的生活方式对身体健康的意义
	应用层次 在新的情景中使用概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。	分析； 表现出、改善、形成； 塑造、保持、迁移	简要分析现代体育与奥运会发展过程中所经历的一些重要事件和问题。
技能性目标行为动词	练习层次 独立或集体体验、学习动作	学习、做出	做出正确的身体基本活动动作。
	掌握层次 独立完成动作；进行调整与改进。	完成、掌握； 发展、增强、提高	完成多种柔韧性练习
	运用层次 与已有的运动技能建立联系、灵活应用等。	进行、适应、运用	基本掌握并运用田径类运动的技术。
体验性目标行为动词	经历层次 从事相关活动，建立感性认识。	参加、参与、体验、认识； 交流、合作、	体验体育活动对调节情绪的作用与效果。
	反应层次 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。	感受、了解、进行、完成； 表现出、做出； 爱护、遵守、履行； 调节、融入、规范、应对； 控制、迁移	在合作环境发生变化时愉快地进行体育活动和游戏。
	领悟层次 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。	学会、实现、提高、发展； 培养、树立、形成、养成、具有、保持； 对待、尊重	对体育道德具有一定的认识并能努力实践。

说明：1. 本表所列行为动词用于《标准》的“内容标准”部分，描述学生在达成课程学习目标时应能表现出的行为。

      2. 本表行为动词依学生应达成的目标分为知识性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词三类，每一类按其程度分为三个依次递进的层次。

      3. 每类各层次行为动词依其意义相关程度分为不同的组，各组动词之间用“；”隔开，行为动词的先后顺序尽可能按意义的递进关系排列。

 

 

附录三：案例

案例1：在体育活动过程中培养自主学习的意识和能力

学习阶段：水平四

学习目标：

1． 提高1分钟投篮的命中率；

2． 体验投篮的乐趣和提高命中率的成功感；

3． 培养自主学习投篮的方法和能力。

教学内容：投篮练习

教学步骤：

1.    学生根据自己的情况设置1分钟投篮命中的次数目标，如1分钟投中3次。

2.    学生思考“如何投准”（可以请教老师或同学）。

3.    学生尝试练习和体验。

4.    学生自我测评。

5.    达到目标的学生总结成功的经验，并设置新的目标进行练习；未达到目标的学生进行反思，并改进练习方法。

说明：本案例的设计思路是指导学生在练习投篮的过程中，自主设置每分钟投篮命中的次数，思考投准的方法并进行练习，从而提高投篮的准确性，体验篮球活动的乐趣和成功感，培养自主学习的意识和能力。

 

案例2：在体育活动中培养合作学习的意识和能力

学习阶段：水平三

学习目标：

1．   提高连续跳长绳的总次数；

2．   增强跳绳动作的协调性；

3．   培养与同伴合作提高跳绳成绩的能力。

教学内容：跳长绳

教学步骤：

1． 教师提出学习目标：提高连续跳长绳的总次数。

2． 学生分组进行跳长绳练习。

3． 学生讨论与分析影响本组跳绳成绩的原因有哪些？包括个人的跳绳技术、同伴间的协作配合等。

4． 学生讨论并确定解决问题的方法，并请教师指导和帮助。

5． 技术好的学生帮助技术较差的学生改进跳绳技术。

6． 再次进行集体练习。

7．  小组间比赛。

说明：本案例的设计思路是让学生分组进行跳长绳练习，引导学生通过相互指导和帮助来提高动作的协调能力和跳绳的技术水平，培养合作学习的意识和能力。

 

案例3：在体育活动中培养探究学习的意识和能力

学习阶段：水平四

学习目标：

1.      改进跨栏跑的过栏技术；

2.      发展跨栏跑的速度和协调能力；

3.      探究提高跨栏跑速度的方法。

教学内容：跨栏跑

教学步骤：

1.        教师提问：“怎样才能提高跨栏跑的速度？”

2.        教师鼓励每个学生大胆思考“如何提高栏间跑的速度”、“如何迅速跨过栏架”等问题。

3.        学生分组进行练习。每位学生尝试练习时，组内其他成员轮流在起跑处、起跨处观察和记录。

4.        小组内每位学生就完成动作的情况进行自我分析，并进一步思考和寻求有效的练习方法，其他学生提出建议。

5.        学生在自我分析和思考的基础上进行有针对性的练习。

6.        进行组内展示与比赛，看谁进步快。

说明：本案例的设计思路是教师创设跨栏跑的问题情境，鼓励学生积极开动脑筋，寻找解决问题的方案，掌握跨栏跑的正确动作，发展速度和协调能力，培养探究学习的精神和能力。

 

案例4 水平四学生课堂学习行为记录表

______年级       班         学期                        记录员（体育小组长）：

姓名		课次/周次 评价内容	第   周 星期______	第   周 星期______	第   周 星期______	第   周 星期______	……	总分
李小强		态度与参与	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
		情意与合作	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
赵晓明		态度与参与	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
		情意与合作	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
……		态度与参与	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
		情意与合作	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
……		态度与参与	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
		情意与合作	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
……		态度与参与	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
		情意与合作	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
……		态度与参与	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
		情意与合作	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	★■▲◇×	……	……
评 分 标 准	态度与参与	★ 积极参与课内外体育活动，并认真接受教师指导。(5分) ■ 较积极参与课内外体育活动，并较认真接受教师指导。(4分) ▲ 能够参与课内外体育活动，或者病假、事假。(3分) ◇ 极少参与课外体育活动，或者有迟到、早退现象。(2分) × 旷课。(0分)
	情意与合作	★ 乐于助人，敢于展示和挑战自我，克服困难、坚持不懈，能为团队的成功积极主动地配合同伴。(5分) ■ 较好地表现出帮助他人，愿意展示和挑战自我，克服困难、坚持不懈，能为团队的成功配合同伴。(4分) ▲ 有帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作等表现。(3分) ◇ 缺乏帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作等表现。(2分) × 旷课。(0分)

说明：1．本评价表是一张对学生的体育学习过程进行评价的案例，用于每节课对学生的态度与参与、情意与合作进行记录与评价，可由小组长（或者体育小骨干）操作，评价本组同学的课堂行为表现。本评价表也可经过改造后，用于教师对全班同学课外体育活动表现的评价。

2．评价方法：各项评价内容总分=各节课分值之和/总课时数，最高总分值为5分。

3．“评分标准”一栏的内容也可以印在表格背后，以免占用表格空间。

4．本评价表中的相应内容可以为案例五中教师在学期（或者学年）结束时，对学生的态度与参与、情意与合作方面的成绩进行评定以及撰写评语，提供详实的数据和参考依据。

 

案例5 水平四学生体育学习成绩评定表

       年级      班  _____学期     姓名：      性别：       学号：_____________

评价内容	权重	评  价  范  围						综合评分
知识与技能	40%	项目		知识与技能1	知识与技能2	知识与技能3	……
		单项评定分数
体  能	40%	体能		体能1	体能2	体能3	……
		期初	测试成绩
			分数
		期末	测试成绩
			分数
		进步幅度	进步成绩
			分数
		单项评定分数
态度与参与	10%	★★★★★
情意与合作	10%	★★★★★
评语	签名：						总 分
							等 级

说明：

1．本评价表由体育教师填写，主要用于学期（或者学年）末向学生提供比较详实的评价反馈信息。

2．评价方法

（1）体能评价

① 体能测试成绩主要由体育教师根据《国家学生体质健康标准》测试学生各项体能的成绩，并给予相应的评分。

② 每个学期期末的体能测试成绩即为下学期期初的体能测试成绩。

③ 体能进步幅度分数计算方法：

进步幅度分数＝	某生期末测试成绩－某生期初测试成绩	×100
	全班期末测试最好成绩－某生期初测试成绩

④ 各单项体能评定分数＝期末测试分数＋进步幅度分数×20％。

⑤ 各单项体能进步幅度成绩以附加分的形式加入到相应的单项体能评定分数中，其附加权重（如④中的20％）可以由体育教师根据实际情况进行调整，目的在于给予学生更多通过努力获取成功体验的机会。

⑥ 体能成绩综合评分＝各单项评定分数之和 / 测试项目总数。

⑦ 每学期的体能测试项目由各学校根据学生的实际情况和教学需要予以确定，一般为2-3项。

（2）知识与技能的评价

① 各地、各校所教的运动技能项目有所不同，全国无法统一运动技能项目的评价标准，因此运动技能的评定分数主要由各校根据本校学生的实际测试成绩予以评分。

② 知识与技能成绩综合评分＝各单项评定分数之和/测试项目总数。

③ 对于知识与技能中“体育与健康知识”的评价，体育教师可以采用单独进行理论考试的形式，也可以穿插在对每项运动技能的测试之中。如果单独进行理论考试，则考试成绩也作为一项知识与技能成绩，与其他运动技能项目成绩并列放入相关表格中。

④ 每学期知识与技能测试的具体项目数由各校根据学生的实际情况和教学需要予以确定，一般为2-3项。

（3）态度与参与、情意与合作的“综合评分”可以根据案例4中的“总分”给予1～5颗★表示（1分给予一颗★，有小数点则四舍五入取整），从而提供给学生视觉激励和更多的课堂学习反馈信息。

（4）“评语”一栏由教师根据案例4中记录的学生课堂学习表现，以及教师自己平时在“课后反思”中对每堂课上表现突出（包括突出的好或者突出的不好）学生的记录，以简练的语言对每位学生进行总结性评价，并提出新的学习目标。注意给每一位学生的评语要有针对性。

（5）态度与参与、情意与合作的综合评分可以由案例4中的相应总分乘以20转换成百分制分数。

（6）总分＝（体能×40％）＋（知识与技能×40％）＋（态度与参与×10％）＋（情意与合作×10％）。各项评价内容的成绩均以百分制计算。

（7）“等级”主要根据“总分”成绩予以给出，其标准是：86-100分为“优”，76-85分为“良”，60-75分为“合格”，60以下为“需努力”。

3．注意：本评价表给出的各项内容的权重均为建议权重，教师可根据学生的实际情况和教学需求予以适当调整。

 

案例6 水平四学生班级体育与健康学习成绩总表

______年级______班       学期      学生数：      免修学生数：         

评价       内容 姓名	体能（40%）	知识与技能 （40%）	态度与参与 （10%）	情意与合作（10%）	总分
李小强
赵晓明
……
……

                                       任课教师：_____________

说明：1. 本评价表是由体育教师填写的班级终结性评分表，用于上交班主任或学校教务处。

2. 本评价表中的各项评价内容分数可由案例5中的“综合评分”一栏直接获得。

3．本评价表所列指标及权重仅供参考，各地、各校可根据学生的实际条件和教学需要予以酌情调整。

附录四：名词解释

课程标准：是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。国家课程标准是指国家对基础教育课程的基本规范和要求。体育与健康课程标准是对个体在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等学习方面的要求。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不仅仅是对具体教学内容的规定。

 

学习目标：本标准提出“学习目标”是为了更好地关注学生的内在学习动机与自主学习过程。学习目标是教师站在学生的角度为其设立或在教师指导下学生自主设立并力求达成的预期学习结果。

 

健康：指个体在身体、心理和社会适应各方面都处于良好的状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。体育是促进健康的重要手段。

 

身体健康：指个体处于体能良好、机能正常、精力充沛的状态。《标准》要求学生主要了解与运动有关的营养、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。

 

心理健康：包括两层含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；二是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的能力。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的作用。《标准》要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自信，培养坚强的意志品质。

 

社会适应：指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。在社会生活中，每一个个体都有自己独特的为人处世、待人接物的方式，都有人际交往、合作、友情、尊重和被尊重、名誉及取得成就的愿望和需要，所有这些需要的满足，都依赖于个体的社会适应。同时，它们又能促进个体社会适应能力的提高。个体的社会适应包括一系列自主的适应性行为，通常表现为自制、同化、遵从、服从等具体的顺应方式。经常参加体育活动的人，其社会适应能力较强。《标准》要求学生在体育活动中形成和谐的人际关系，培养良好的合作精神和竞争意识，具有良好的体育道德和一定的社会责任感。

 

运动参与：指学生在体育活动中的态度和行为表现。学生经常参与体育活动，可以培养对运动的兴趣，养成体育锻炼的习惯，使体育锻炼成为生活中的重要组成部分。《标准》要求学生形成积极参与体育活动的态度和行为，应用科学的方法参与体育锻炼，养成体育锻炼的习惯。

 

运动技能：指在体育运动中有效完成专门技术的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力。《标准》要求学生掌握基本的运动知识、技能和方法，并能运用这些知识和技能进行科学的体育锻炼。

 

体能：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能是体质的重要组成部分，它包括与健康有关的体能和与运动有关的体能。前者包括人的健康发展所需要的心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，后者包括从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡性、反应时等。《标准》要求学生学会多种体育游戏和身体活动方法，发展体能，获得强健的体魄。

 

自主学习：指学生在体育教师的引导和帮助下，充分发挥学习主体的作用，通过独立的学习活动，主动确立学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和学习策略，调节和控制学习状态，反思和调整学习进程，并对学习结果进行评估，从而有助于学生个性化发展的学习方式。

 

合作学习：指在体育与健康课程的教学中以目标设计为先导，教师将学生分成若干个小组，指导学生通过小组成员之间的分工合作来完成学习任务，并以小组的整体成绩为主要评价指标的学习方式。

 

探究学习：指在体育教师指导下，学生从预先设置的学习目标和情境出发，以近似研究的方式来获取体育与健康知识、技能和方法，并相应地提高探究意识和能力的学习方式。

 

成长记录袋：或称档案袋，是指系统显示有关学生体育学习过程的表现、作品、评价结果及其他相关记录和资料的汇集。“成长记录袋”不是学生有关材料的简单汇集，要有意识地收集、选择与学生实现课程目标和成长相关的材料。体育教师在建立和使用成长记录袋时，应充分考虑必要性和可行性，不宜因此而加重学生和教师的负担。