充满人文关怀的课堂

              ——《示儿》《题临安邸》教学反思

    “我们语文教师要借助文学使人的心灵得到沟通，使我们体会到他人有不幸、有苦恼、有无奈、有希望和绝望，有欲求和矛盾，有奋进和退缩，有欢喜和惆怅，那都是人的生活，人的色彩，人的气息。”

只有在这样的大语文观下，在这样的心灵沟通中，师生的认识水平才能得到提升，语文课堂才能成为师生享受生命的舞台。无疑，让课堂充满人文关怀是实现这一目标的有效途径之一。

穆雪青老师在《示儿》《题临安邸》的课堂教学中就呈现出了这一特点。

一、引领学生在历史的环境下学习古诗

1、课前，教师通过课件为学生出示了两张地图。从中，学生可以得知：南宋时，国土辽阔；而到了北宋，国土面积缩小了很多。——这无疑给学生留下了悬念：发生这种变化的原因是什么？

2、接下来，展现在学生面前的是北宋画家张择端的《清明上河图》。那种繁荣的社会景象，那种人民安居乐业的祥和画面，激起了学生的自豪感。

这个看似不经意的环节，却为学生在接下来的学习中，更容易的入情入境。

3、在课上，学生跟随教师一道了解到了诗人生活的那个年代的风雨岁月。——

从老师的描述中，学生了解了陆游忧国忧民的一生，知道了北宋为什么灭亡？……

二、教师对文本的深度解读，彰显教学智慧

1、“悲”字的教学

教师在引导学生理解完诗意后，精心设计了层次分明的导语，让学生对“悲”字的理解在逐步加深，情感也随之得到升华。

师：从这首诗中，你感受到了作者什么样的情感？（生安静）

（1）师引导：诗人想看到什么？

生：祖国统一。

师：什么时候还没看见呢？

生：直到死去还没看见。

师：这叫什么？——生：死不瞑目。

师：死的时候还惦记着呢？这又叫什么？——生：至死不渝。

师：这是一种怎样的情感？——生：热爱祖国的情感。

师：对呀。这就是那种忧国忧民的爱国情啊！再读诗的前两句。

（2）师导读：陆游去世那年85岁。他两岁时北宋灭亡，20岁中进士，从此，他为了国家的统一而到处奔走、呐喊。整整65年，780个月，23000多个日日夜夜，他都在想什么？

生：祖国的统一。

简简单单的一个“悲”字，教师竟能挖掘出如此丰富的含义，这与教师广博的知识和对古诗教学深入的研究是分不开的。

师：再读前两句。

2、         “休”字的教学

教师先出示《题临安邸》后两句诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”

师：从这两句诗你都想象到了什么情景？

生：皇帝带领嫔妃成天寻欢作乐，不理朝政。

生：朝廷官员请客送礼、大吃大喝。

生：贪官污吏行贿受贿、陷害忠良。

……

师：诗人见到这样的情景，会产生怎样的感情？

生：无奈。

师：所以诗人说（课件：西湖歌舞几时休！生读。）

师：诗人见到这样的情景，还会产生怎样的感情？

生：焦急。生：愤怒……

师：所以诗人说（课件：西湖歌舞几时休！字体一点点放大。生读。）

学生随着教师的引导，感情一步步升华，也许还跨越了近千年，联想到了现在，为后面师生共创作诗歌做了铺垫。

这就是语文的人文性，它可以跨越时空。

三、资料引入让课堂熠熠生辉

课堂上，教师不仅仅立足于这两首古诗的学习，而是立足于学生今后的发展，教会学生学会古诗的方法：不光要理解古诗字面上的意思，还要对写这首诗的人有更深刻的了解；通过搜集资料，了解诗人生活的时代背景，对故事背后所蕴含的人文情怀有所感悟。

课上，无论是教师的导读，还是地图的出示；无论是宋末林景熙的古诗的出示，还是梁启超的文章，无不震撼着学生的心灵。

四、师生与诗人穿越时空的对话，为学生张扬个性文风创设空间

1、在学完第二首诗之后，教师出示了中国近代改良主义者梁启超先生的《中国少年说》。

这是一种穿越时空的爱国者之间的对话，这亦是学生与爱国者的对话，而教师为此次对话搭建了平台——要想使中国富强，就要有这样的少年之心。

2、教师意在抛砖引玉，与学生一起赋诗二首：

题《示儿》后1

自立自强财雄厚，

国力提升民安康。

子孙万代九州同，

陆翁神游万里疆。

 

浪淘沙

祭陆翁

九百多年，弹指一挥间，和煦春风今又是，换了人间。

五十六个民族，亲如一家，九州大地依旧，成了仙境。

教师的文学功底深厚，敢于写下水文，才会有如此精彩的呈现。学生也许写不出像老师一样精彩的诗句，但他一定会悟到，原来自己也可以像老师一样作诗，写诗离自己并不遥远。在理解了古诗背后蕴含的浓浓的情感内涵之后，诗句便可以从每个人的心里自然的流淌出来。这份情意是可以穿越时空的，这才是语言的魅力。

五、从“读诗使人灵秀”中体味大语文观

课堂伊始，教师便为孩子们出示了一句话：

培根说：“读诗可以使人灵秀。”

课堂即将结束，教师又为学生出示：

读诗、史，联系实际，不仅可以使人灵秀，而且让人深沉、厚重。

而这句话是老师自己写的。在学生的笑声中，让学生看出了老师的灵秀。

细细品味，这便是充满了人文关怀的课堂。

语文就是生活，这种生活是充满人文关怀的生活。语文也是一种美的教育，在这美育中“常会有一种说不出的感觉，四周的空气变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命……使人人能在保持生存以外，还能去享受人生。知道了享受人生的乐趣，同时更知道了人生的可爱，人与人的感情便不期而然地更加浓厚起来。”

“学生是否乐学、善学的关键在于教师，只要教师树立大学习观，把学生的学习看作是学生认识规律的形成过程，看作是学生智力、能力各因素协调发展的过程，看作是学生对事物发展、变化规律的认识过程，那么教师就会设法激活学生的思维，调动学生的主动性，促使所有学生都能在原有的水平上得到最大限度的提高，从而使他们感受到成功的喜悦。”这是每一名语文教师追求的目标。

参考文献：

薛毅《文学教育的悲哀——一次演讲》(《中国语文教育忧思录》)

唐海诲 房超平《使学生乐学、善学——“减负”的根本出路》（《中小学教育》2001.1）