一、问题呈现

【镜头一】下课了，老师还在讲台上埋头批改作业，时不时叫学生上来订正。其他学生也“自律”地坐在教室里做作业，一脸无奈……

【镜头二】办公室里，几个语文老师边批作业边抱怨：“高年级作业怎么那么多啊，批都来不及！”“是啊，批好了哪有时间去当面找学生反馈哪”！“这个作文真是太麻烦了，好不容易写好的评语不知道学生会不会仔细看”……

【镜头三】放学了，很多老师大包小包地把作文本、日记本、考卷带回家批改……

……

这些情景，我想每一个高段语文老师都不会陌生。这些老师对学生，对工作都极负责任感，师德高尚，是广大教师学习的好榜样。学校也时常会表扬这些兢兢业业完成工作任务的老师，号召大家向他们学习。但是同时，我们也看到有小部分老师，为了批改的简单而布置很少的课外作业，根本不能满足高段学生的语文需求，致使学校在进行常规检查时要经常性的对这些老师提出批评。其实，无论是赏识也好，批评也罢，我们是否都应该深层次的反思一下：新课程下高年级语文作业批改的实效性到底如何体现？反馈机制是否有效？学生通过作业是否有真正的提高等等。

二、问题归因

许多老师叫累，说作业来不及批改和反馈，究其原因，不外乎有两方面：一是为了提高学生成绩，教师自己布置的作业确实太多，工作任务重造成的。另一方面是教师自己造成的，即教师的很多劳动是低效的。有些教师辅导学生、批改作业时间都比别人多，而教学的成效却不比别人好，主要原因是低效环节占用时间过多，诸如无效的讲解、机械重复的练习、无探究意义的问题以及过度的发散等消耗了教师大量的时间和精力。教师如果想从繁重的劳动中解放出来，提高作业实效，就要改进作业批改与反馈的方法，避免无效劳动，让作业发挥最大的效益。

三、理论依据

1．批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据。因此，教师对学生作业批改与反馈的质量好坏显得尤为重要。

2．再精心布置的作业，如果没有及时、有效的批改和反馈，那么一切作用都是空谈。这不仅会减弱学生对完成语文作业的兴趣，会削弱教师的学科威信，更会助长学生应付完成作业的坏习惯。

三、改进过程

1．现状分析

小学高年级语文教学任务艰巨，涉及字、词、句、段、篇，听、说、读、写、议等各个方面。新课程要求语文训练形式丰富多样。由此，我们的教师就会精心设计、布置一些语文作业。练习种类涉及广泛，内容扎实具体。根据笔者多年高段语文教师经验，一般老师们会布置以下常规作业：预习新课、课堂作业本、听写词语、背诵课文、每个单元大作文、日记接龙、周记、课外阅读等，零零总总也要10项左右，而且有些是天天要完成的。很多老师说，能勉强按时批改完已经很不错了，反馈和面批好象根本没有时间。见下表一分析为例：

小学高段语文作业批改与反馈现状（表一）

基于上表情况，笔者分析如下：

第一：教师自己直接批改作业的时间占据很多，特别是预习作业和课堂作业本一般轮换着天天都有，日记接龙教师也必须每天自己批改。周记、大作文等更是花费大量时间的活。这样一来，教师每天除了处理一些事物性的工作，就只要埋头批改作业好了；对于背诵、课外阅读一类交给学生自己完成的，那么大部分的结果就是两极分化。

第二：作业本、听写等采用分数等第来进行反馈问题不大，学生会及时改正。但是对于写作类作业再采用教师直接文字评语、分数等第来反馈，就会简化批改过程，虚化过程批改，结果是学生看都不看或者根本看不懂老师辛辛苦苦、挖空心思写下的作文评语，而简单瞄一眼成绩等第即可。那他们作业的实效性有多大就很值得考究了。

2．实施内容

或许有人说，老师自己干吗要布置这么多类型的作业，少布置点批改和反馈不是都有时间了吗？其实只有对教学工作、对学生发展负责任的语文老师才会“想”出布置这么些作业，而且笔者认为这些作业设计考虑的知识面比较广，对于高段学生来讲是学习的一剂良药，问题是该怎么服用？这就需要教师具有前沿的教学理念，敏锐的洞察能力，能准确把握学生认知特点，丰富的教学经验等。以下表二分析为例：

小学高段语文作业批改与反馈的改进情况（表二）

四、收获启示

纷繁复杂的高段语文作业批改与反馈任务就这样在老师的统筹安排下无形分解掉了。这种分解绝不是教师单纯的懒惰之为，而是一种智慧型的“偷懒法”。在这样一个批改与反馈的教学过程中，能达到事半功倍、皆大欢喜的效果。

1．就教师而言，首先批改时间的的确确是减少了。其次，教师在批改时不仅能看到该生作业的情况，还能看到其他学生在这本作业本上留下的关于学习效果的体现。这就大大节约了过程型的成本，教师一次批改时间可以同时看到二个甚至以上同学的学习情况，这是一种科学、创新的教学逻辑思维。再说，在这样一个隐形的师生互动的过程中，教师接收到的不仅仅是班级学生学习素质情况，还能感受到学生非智力因素方面的意志品质，如：责任心、上进心、互助心等，有助于教师更全面的了解学生，从而更科学的教育学生。

2．就学生而言，更是受益匪浅，因为这是一个再学习的过程。其一，学习本身是枯燥的，对学生一味的讲解只会引起疲劳和反感，因此教师通过学生参与批改的有效途径，充分调动了学生的学习积极性，再配上相应的得星加分奖励措施，完全激发了学生学习的兴趣。特别是那些背诵作业，在听别人背诵，证明他背出的过程就是自己复习好几遍的过程；批改作文类的作业时，学生仔细读，认真想，就相当于是自己又写了一篇文章。而这一切都是在学生心情愉悦，轻松悦纳的状态下完成的，更是在无形中让学生不经意间享受到了学习的乐趣。其二，很多错误发生在自己身上是不容易发现的，也不能轻易改掉。但是在批改别人作业时，却能很容易的发现他人的错误和不足，从而主动反省自己。高段学生已经具备了自主学习的能力，几次一来，类似的错误在自己身上发生的概率较低。其三，在学生倾情投入的批改过程中，他们能进一步体会到教师工作的辛苦，能发现很多同学学习上做的好的地方，还能感受到同学之间互帮互助的快乐。学生在这种心理状态下聆听老师的作业批改反馈，那肯定是欣然接受的。

3．就学校而言，这样的作业批改与反馈的改进，很大程度上是营造了一个创新、自主、平等、和谐的教育环境。教师从以往的单向性、权威性批改向重视多元、民主的开放性批改转变，融洽了师生教与学的对立情感，有助于营造“我要学”的优良学风。