加载中…课堂观课议课量表（转载）
(2012-12-25 17:07:35)
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杂谈 |
观课议课及观课议课的目的与环节
何为“观课议课”，“观课议课”与以往的“听课评课”有何不同？《有效观课议课》书中作了详细阐述：观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。
观课议课活动包括六个关键环节，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。
课堂观察量表的开发与利用
“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”这是观课议课的六个基本环节，课堂观察量表研制的好坏直接影响到观课议课的质量，如何开发课堂观察量表。首先确立合适的观察视角，如：教学目标的设计与达成、教学重点、难点的处理、教学问题的设计与处理、学科知识获取和技能培养的途径、师生的互动与交流、教学资源的开发与利用、教学内容的整合、学生课堂学习的自主与合作等。其次是确立观察维度、课堂观察点、课堂实录，再次是评价、观察结果分析与建议等。当维度、观察点确立后课堂实录记录是重点，只有根据实录的实际才能得出正确的课堂教学评价。最后不要忘记相关的信息，如：时间、学科、被观察者、课题、地点等。
根据今学期市教研室教研活动安排，继续举行观课议课教研活动，要求老师们开发观察量表，利用观察量表进行观课议课，学校将把观课议课活动进行录像并上交市教研室，希望老师们积极准备，认真对待，教科室提供部分观察量表供老师们参考。
课堂教学观察量表(尹静)
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学 |
化学 |
观察视角 |
学生活动及感受 |
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被观察人 |
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课 |
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观察维度 |
课 堂 观 察 点 |
课 堂 实 录 |
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学习习惯 |
课前准备做得怎样？ |
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是否主动的探究，积极思考，深入探询？ |
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对教师的言行是否有所思考和感受？ |
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是否及时记录重点内容？ |
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学习态度 |
学习兴趣是否浓厚？ |
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学习情绪是否高昂？ |
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学习中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？ |
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参与教学活动是否积极，认真？ |
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学习能力 |
听课时，注意力是否集中？ |
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在学习中能否自觉从各种给出的学习资源中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？ |
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学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？ |
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学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。对自己做出中肯的评价？ |
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合作学习中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？ |
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答题是否规范？ |
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总 体 分 析 与 评 价 |
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课堂教学观察量
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维度 |
观察点 |
课堂实录 |
评价反思 |
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教材的利用 |
对教材理解是否正确 |
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教材把握正确与否、难易度是否合适 |
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能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用 |
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是否做到了加工、整合教材 |
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能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展 |
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课程资源开发 |
是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学 |
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能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学 |
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是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学 |
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课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等） |
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课堂观察量表-------教学重点与难点的处理（视角）
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维度 |
课堂观察点 |
课堂实录 |
等级 |
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教学目标 |
教学目标中体现教学重点与难点 |
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教师教学过程 |
教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理 |
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学生学习过程 |
学生在学习过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度 |
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师生互动过程 |
师生在教学过程中的交流、对话体现教学重点与难点以及对重点、难点的处理情况 |
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教学小结 |
教学小结中再次呈现重点、难点的情况 |
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板书体现 |
板书中呈现重点、难点的情况 |
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观察结果分析与建议 |
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课堂教学观察量表
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观察视角 |
教学问题的设计与处理 |
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维度 |
观察点 |
课堂实录 |
观察结果评价 |
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问题设计 的科学性 |
问题设计的目 的性与价值性 |
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问题设计的准 确性与科学性 |
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问题的思维容量 |
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问题设计与 学生的匹配度 |
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问题的呈现方式 |
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提问的方式 |
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提问后等待 回答的时间 |
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学生回答的方式 |
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即时性评价 |
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讨论问题 的价值性 |
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讨论运用的方式 |
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学生回答的方式 |
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教师对讨论 的调控 |
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讨论的时间 及效果 |
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问题的生成 与捕捉 |
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教学中遇到了哪些生成性的问题 |
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生成问题 的处理方式 |
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生成问题 的处理结果 |
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观察结 果总体 评价及分析 |
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课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)
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时 |
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地 |
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课 |
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被观察者 |
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观 察 者 |
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维度 |
观 察 点 |
教学实录 |
等级评定 |
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创设情境 巧妙导入 |
自主读书 建构知识 |
质疑问难 合作共享 |
拓展探究 深化主题 |
反馈总结 巩固提高 |
A |
B |
C |
D |
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思考 |
①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式） |
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②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动） |
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③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示） |
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④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平） |
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⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略） |
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民主 |
①教师的提问的方式（个别提问/集体提问） |
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②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷） |
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③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排） |
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创新 |
①问题设计有没有新意？ |
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②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？ |
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③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？ |
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关爱 |
①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？ |
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②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注? |
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③叫答机会是否均等？ |
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④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？ |
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总 评 |
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课堂教学观察视角量表
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观察视角：师生互动 |
学科：地理 |
研制教师：朱珑 |
研制学校：龙山中学 |
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被观察人： |
课题： |
时间： |
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观察记录 |
维度 |
观察点 |
课堂摘录 |
评价 |
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教师 提问 |
1.问题类型 |
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2.准确程度 |
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3.合理程度 |
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学生 回答 |
4.准确程度 |
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5.合理程度 |
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6.积极程度 |
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互动类型 |
7.师生互动 |
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8.生生互动 |
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教师对互动过程的推进 |
9.以问题推进 互动 |
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10.以评价推进 互动 |
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11.以非语言推进 互动 |
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言语互动时间 |
12.时间长短 |
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13.合理性 |
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师对生提问的态度 |
14.热情 |
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15.冷漠 |
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16.忽视 |
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互动管理 |
17.有效调控 |
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18.放任 |
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课堂总评 |
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时间： |
学科： |
地点： |
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被观察人： |
课题： |
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观察记录 |
维度 |
观察点 |
课堂摘录 |
评价 |
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教师 提问 |
1.问题类型 |
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2.准确程度 |
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3.合理程度 |
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学生 回答 |
4.准确程度 |
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5.合理程度 |
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6.积极程度 |
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互动类型 |
7.师生互动 |
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8.生生互动 |
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教师对互动过程的推进 |
9.以问题推进互动 |
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10.以评价推进互动 |
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11.以非语言推进互动 |
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言语互动时间 |
12.时间长短 |
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13.合理性 |
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师对生提问的态度 |
14.热情 |
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15.冷漠 |
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16.忽视 |
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互动管理 |
17.有效调控 |
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18.放任 |
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观察者：
观察视角：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
2．观察维度：从①“行为”、“程度” ;②“习惯”、“态度”两个维度观察。
课
被观察人:
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指标 |
具 体 观 察 点 |
课堂实录 |
量化分析 |
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准备 |
学生课前准备了什么？ 是教师布置还是自己做的？ |
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准备得怎么样？ 有多少学生作了准备？ 学难生参与进来了吗？ |
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学优生、中等生、学难生的准备习惯 分别怎么样？ |
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倾听 |
有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 对哪些感兴趣？ |
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有多少学生能倾听同学的发言？ 有多少人没认真听？ |
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倾听时，学生有哪些辅助行为 （笔记/阅读/提问）？有多少人？ |
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互动 |
有哪些互动行为？ 学生的互动能为探究新知提供帮助吗？ |
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回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生， 回答水平）有哪些？各有多少人？ |
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提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动） 有哪些？各有多少人？ |
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提问对象（向老师提问，学生互相提问） 有哪些？各有多少人？ |
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讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动） 有哪些？各有多少人？ |
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讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？ 多少人没参与？活动有序吗？ |
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学生的互动习惯怎么样？ 学难生的互动习惯怎么样？ |
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自学 |
学生可自主支配的时间有多少？ 有多少人参与？ 学难生的参与情况？ |
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学生自主学习形式有哪些？ 各有多少人？ |
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学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/ 多媒体/教师/学生）有哪些？ 各有多少人？ |
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学生的自主学习有序吗？ 学生有无自主探究活动？ 学优生、学难生情况？ |
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达成 |
学生清楚这节课要干什么？ |
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学生能用自己的话解释、 表达核心知识和概念吗？ 有多少人？ |
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学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？ 有多少人？ 情感、态度与价值观上有什么感受、 认同、领悟？ |
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学生的当堂作业有哪些？ 完成情况？ 反馈过程、行为、方法、结果如何？ |
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评价 与 建议 |
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课 堂 观 察 量 表
学科：语文
被观察者：
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观察 记录 |
学 生 课 堂 表 现 |
等级 |
课堂实录 |
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1、学习用具的准备；参与教学活动的积极性。 |
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2、在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 |
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3、积极独立思考，能探询深层问题。 |
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4、合作学习中，与同学有效合作，照顾其他同学的学习需要。 |
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5、反思自己的学习行为，调整学习方式，理解性表述明显提高。 |
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个别发言记录 |
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活动监测 |
教师启发个人思考回答 |
演示 |
记笔记 |
写作片段 |
绘图 |
课堂实录 |
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次数 |
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行为 状态 |
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学生课堂问题的解决途径记录 |
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生成性问题的提出及解决 |
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学生参与活动情态评价 |
课堂实录 |
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学生参与活动的自主性 |
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学生参与活动的广度和深度 |
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观察感悟： |
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