一九九二年三月，贾志敏老师到我就读的师范学校找到我，希望我提前毕业，到他的学校工作。虽然之前我听过贾老师的报告，但真正相识应该是这个时候。那时，贾老师正在准备《贾老师教作文》的讲稿。不多久，电视台开始连续播出系列片《贾老师教作文》，轰动异常。由此，不断听作文课，上作文课，读作文教学理论，我的语文教学生涯从作文教学起步。

二月二十七日下午，又一次听贾老师上素描作文课，一边听一边忍不住回想起十多年前贾老师指导我上课，教我编辑校报，修改文章，编书的情景。这一课，于我实在不仅仅是一节课。现将我的听课随想写在下面。

一、把发展连贯准确的语言放在首位

一些同行评讲小学生作文，总喜欢告诉学生表达要具体生动。殊不知，写生动不是所有学生都能达到的，也不是作文教学的首要目标。让学生连贯流利准确地口头、书面表达才是每个孩子必须掌握的技能。贾老师的课于此有非常清晰的呈现。在让学生动笔之前，贾老师安排了听故事、复述故事、提炼句子、读句子等内容，当学生站起来完成口头表达练习时，对于之后要写的作文的主要内容也熟悉了。这样的练习不仅在作文前有，在作文后交流时的评点中也有。一个字一个词用得不合适，贾老师都会敏锐地指出，然后让学生修改好，再读一次，以加深印象。教会学生学会仔细观察，准确表达，是素描作文的核心教学目标之一。这不是一件容易的事情，需要教师具备良好的语言素养和对学生全身心地关注。

二、在情境中帮助学生具备形成典型表象的技能

    小学生写作文的难点无非两点——不知道写什么和不知道怎么写。其中后者尤难。素描作文将生活中的场景搬进课堂，让学生通过情境和材料具备形成典型表象的技能。这样便能很好地解决前述难题。典型表象就是那些最能反映事物本质特点的知觉形象。学生一旦在头脑中能对某事某物形成典型表象，那么就能将一篇文章的骨架搭出来。贾老师的教学中安排了一次表演，就是培养学生这一技能的。看似随意的表演，其实并不简单。贾老师先是口述情节，再为参加表演的学生“说戏”，随后才表演。最后还组织学生将表演内容梳理成几句话。在此基础上，才让学生动笔。由于设置了坡度，学生习作的难度降低了，这有助于学生形成良好的作文心理。有人总担心材料作文会影响到学生的想象力，其实，完全不必。当学生学会怎么写后，他们的想象力便犹如插上翅膀，自由翱翔。

三、师生合作引导学生表达典型表象

素描作文以观察实物实景为途径，用片断和简短的篇章训练作为形式，运用叙述和描写相结合的手法反映生活的作文教学法。所以在引导学生为“骨架”添上“血肉”时，教师需要以合作者的身份出现在学生面前，而不是以指导者自居。在与学生们表演时，贾老师是那样的和蔼可亲，对自己一时搞错了表演者人数也毫不忌讳，与大家一笑了之。我想，在笑声中孩子们一定会对这位老爷爷平添许多亲近感。而这样的亲近感有益于学生观察积累鲜明的感性表象，关联自己的生活合理想象，并自然而然地素朴地描绘出来。

贾老师常说，学作文就是学做人。所以教作文也就是在教学生成人。贾老师用行动验证着自己的话，朴朴素素实实在在，又耐人寻味，让后辈感受到榜样的力量，不敢懈怠，奋发前行。