对“读、议、讲、练、评”教学模式的解说与操作                  ——教师新课堂教学模式研讨之七

    在素质教育的光辉旗帜指引下，随着课改的深入，我校根据自己的实际情况，经过精心策划酝酿，初步制定了自己的教学模式。

    课改教学模式程序：

    一、读——课堂教学“试金石”，是学生自主学习的基础。

    “读”即学生看书自学。教师导入课程出示课堂三维学习目标后，学生自学，阅读教材，教师可设置层次问题导读，让学生的读有章可循，提升读的效果。这一环节体现了自主学习理念和循序渐进的规律。

    读的目的：

    使学生准确有效地理解文本渗透出来的内涵，且提高学生读的兴趣。

    读的要求：

    一、要初读读懂一些术语、符号和图形。

    二、要精读使之精确理解。

    三、要细读养成勤思多想。

    四、要读写相结合。

    五、要思维灵活。   

    读的具体目标：

    初读、精读、细读教材，使学生读有方法，读有路子，达到读的要求。   

    读的操作过程：

    教学中的读要经历一个由扶到帮的过程。

    一、读的心理过程：（四省）

    内化——理解——推理——反省。

    二、读的具体过程：（三动）

    读中动口；读中动手；读中动脑。

    三、教师的帮扶过程：（四扶）

   （1）培养学生的阅读兴趣。

   （2）师（生）阅读示范，教会学生读书。

   （3）列出阅读提纲，带着悬念去读。

   （4）反馈练习巩固阅读效果。

    读的操作方法：

    一、读要足时。

    二、带目标仔细读。

    三、多种方式读。

    四、以“目（目标）”为单位读。

    五、限时抽检奖惩促读。

    二、议——课堂教学“催化剂”，是学生合作学习的阵地。

    “议”即课堂议论。师生共同提出问题，学生采取同桌、小组、师生议动的方式交叉进行议论、讨论。这一环节能很好的体现学生的合作交流。

    “议”的内涵

    在教师的指导下，学生在学习学科知识、方法的过程中互相合作，主动参与，探究知识，进行交流的一项活动；使学生在探究学科问题中互相启发、补充，获取学科知识，提高学科素养和能力，实现学习目标的教与学方式。

    “议”的前提

    一、营造宽松和谐的合作交流氛围，让学生“敢说”；

    二、精心创设问题情境，让学生“想说”；

    三、培养学生合作交流能力，让学生“会说”。

    “议“的基础

    一、教师要更新教学观念；

    二、教师要创设民主环境；

    三、教师要具有深厚功力。

    “议“的形式

    一、同桌议、小组议、师生议；

    二、同质议、异质议。

    “议”的操作过程

    (一)激疑。

    1、鼓励质疑，激发学生提出问题；

    2、奖励质疑，激发个体提出问题；

    3、补充质疑，教师预设、预估提出问题。

    (二)释疑。

    1、分组讨论；

    2、互相交流；

    3、教师引导。

    三、讲——课堂教学“拓荒者”，是学生提升学习的阶梯。

    “讲”即课中精讲，包括教师的和学生的。教师结合学生议的情况，搜集问题主旨，采用多媒体教学讲述、释疑。也可根据教学内容的需要，让学生即兴登台讲课，从而创造高效课堂。

    “讲”的作用

    一、引导学生在已有认知结构的基础上感知、理解新知识；

    二、培养学生的学习兴趣，激发学习动机；

    三、帮助学生明了得出结论的思维过程和探讨方法，提高学生的认识能力和实验能力。

    “讲”的方法

    一、事实性知识的讲解：

    1、描绘性讲解；

    2、叙述性讲解；

    3、论证性讲解；

    4、启发性讲解。

    二、抽象性知识讲解：

    1、分析式讲解；

    2、综合式讲解；

    3、演绎式讲解。

    “讲”的内容

    一、要讲出学生的需求；

    二、要讲透知识的本质；

    三、要讲清蕴含的方法；

    “讲”的原则

    一、结构要明确；

    二、要有启发性；

    三、要注意连贯性；

    四、善于使用例证；

    五、要引导学生分析概括，教给学生方法；

    六、要重视获得的反馈，及时调控、巩固和应用。

   “讲”的操作过程

    一、导入中进行适时、有用的点拨；

    二、知识探究中要有辅助、导航般的点拨；

    三、评价小结要有激励、启发式的点拨。

    四、练——课堂教学“透视镜”，是学生迁移运用的锻炼。

    “练”即学生当堂练习。这样练习反馈及时，便于教师及时了解学生学习情况，及时查缺补漏，检查教学效果。准确地掌握学生做题速度，提高学习效率。

    练的要求：

    一、求新——提供新鲜东西引起兴趣，如题型新、题材新、方式新。

    二、求活——挖掘习题本身的内在力量保持兴趣，如空间的灵活性、思维的灵活性、层次的灵活性。

    三、求近——揭示知识的应用价值提高兴趣。

    （1）处理书上的练习，使之更加丰满；

    （2）运用生活经验，寻找练习材料；

    （3）创造练习材料，感受生活科学。

    练的原则；

    一、目标性原则；

    二、阶梯性原则；

    三、多样性原则。

    练的种类：

    一、课前自主练；

    二、课中针对练；

    三、操作性练习；

    四、口述性练习；

    五、巩固性练习；

    六、比较性练习；

    七、变式性练习；

    八、开拓性练习。

    练的操作步骤；

    一、展示习题；

    二、学生练习；

    三、巡回指导；

    四、点拨互动；

    五、诊断评价，概括总结；

    六、布置高层次练习。

    五、评——课堂教学“报告单”，是师生教学情况的反馈。

    “评”即及时评品，对每个学生独立思考的成果和参与讨论的程度，教师要作出积极评价，多元激励的或是褒奖的；对学生出现的知识性或技巧性的问题重新梳理，适时点拨，进行指导和小结。

    “评”的指导思想：

    一、赏识学生，鼓励为主；

    二、面向全体，尊重个性。

   “评”的基本内容：

    一、评学生课堂的学习状态；

    二、评学生的学习效果。

   “评”的形式：

    一、延迟性评价；

    二、鼓励性评价；

    三、宽容性评价。

    “评”的原则：

    一、科学性原则，做到过程性评价和终结性评价相结合；

    二、广泛性原则，做到教师、学生的评价相结合；

    三、灵活性原则，做到笔试评价和面试评价相结合；

    四、激励性原则，做到定量评价和定性评价相结合。

    “评”的操作方法：

    一、角色转换，真情激励；

    二、推陈出新，不拘一格；

    三、肯定优点，正视不足；

    四、跟踪鼓励，着眼发展。

    课程改革已近十个年头，我校的改革步子迈的大而扎实，师生角色已准确定位，新的理念已扎根于师生心中，并付诸于实际行动中，全校上下一道大刀阔斧进行改革，课改之花在我校正开。