入班即静  入座即读

——学习文明养成篇教育手记

对每个班主任来说，吃过早饭后最喜欢见到的场景是：未进教室，就听见同学们琅琅的书声传入耳畔；一进教室，只看见同学们个个手捧书本或朗读或背诵，专心致志。迟来的同学，进教室后，轻轻地放好书包，轻轻地取出书本，也跟随着班级读书的大队伍，或诵或读起来……

可是，我们三6班的现状却是老师不进教室，读书声响不起来，早到的大部分同学趁此时机赶快和同伴聊聊私天，话话家常。“一年之计在于春，一日之计在于晨。”这些古训跟同学们讲过无数遍，可是读书的氛围营造不起来，需要毅力去完成的主动读书，克制聊天的行为还是难以养成。怎么办？每天逼迫自己比学生更早到校？让老师进教室前的大好时光白白溜走？这样都不行，于是我采取了如下一些措施，几个月下来，效果比较明显。

一、有领读

首先要让学生形成早到校早读书的意识，通过外界的影响逐步让学生养成入座即读的习惯。于是，我们班每天早晨安排一名学生领读，领读的同学稍早与其他同学到教室，在他的带领下，到教室的同学来一个读一个，来一群读一群，逐渐到教室的同学就没有时间、也没有氛围聊家常了。久而久之，入座即读的意识植入孩子的头脑中，偶尔教室里没有领读着，也不会乱哄哄如菜市场了。“有领读”还能培养读书小助手。轮到领读的同学会觉得任务光荣，他们的读书自觉性空前提升，一轮一周天天都很早到校，他们还会边领读边注意提醒自觉性不够的同伴。有领读的日子，老师走在四楼的楼梯上就能听到我们班上琅琅的读书声了。

二、勤指导

我们三年级的学生朗读能力不强，读书喜欢拖音，不管读啥内容，都喜欢两字一顿，尤其是找不着句中的重点词语，不知重音落在何处。于是乎，轻声的“的、了、着”，孩子们喜欢重重地把它们拖长、加重，在齐读的基础上，教师进行朗读指导，最直观的方法就是让学生跟着老师读。当学生领读到教师进教室后，就由老师接过学生领读的棒，亲自带领学生一句一句读课文。在老师领读时，让学生听清重音、停顿、速度、语调等，要求学生做到：朗读清楚，语气流利，感情鲜明，不错字，不添字，不漏字，不拖腔，咬字吐词清楚明白。时间长了，放开手让学生自己读，咦，学生自己听着也感觉不一样了，这样自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。

三、定任务

让学生入班即读，长时间只用一种学生领读方式，他们也会觉得枯燥乏味，而且齐读终究是集体行为，学生个人的主观能动性发挥不出来，学生的读书需求及读书的目标也有很大不同，总是以齐读的法式进行，会让一些孩子失去早读的兴趣。于是，我有时有针对不同的课文，头天傍晚就给孩子们定任务。比如，刚上完《七颗钻石》，我会要求孩子们第二天早读课上背诵下来，根据能力的强弱，孩子们背诵的篇幅也有区别，先背诵下来的到老师处登记，并获得班级之星的奖励。有了这么明确的任务，孩子们一来到教室，不用谁督促，就赶快背诵了。定任务读与领读相结合，教室里就书声琅琅一方天了。

四、搞竞争

没有竞争就没有活力，于是，我在早读课上引入竞争机制，的确能大大提高学生的积极性。在我们的教室里有一块专门展示背诵课文的墙面，称“你追我赶”。背诵一篇文章，名字的上方会贴上一面小红旗。文章背得多，红旗就贴得越高。蓝色墙面上的红旗装饰，一进教室就引入眼帘，特别显眼。三年级的同学已经很会要面子了，上课前夕，我时不时会提醒一句“呦，xx，你的红旗长的挺高啦，恭喜你啦！”再瞅瞅几个红旗长得“低矮”的名字，“xx，不对劲啊，你看，（指着红旗墙面）你到现在还没长个儿。是不是需要加强营养了？”他们会觉得不好意思，第二天会读得格外卖力。当然，对几个背诵慢的孩子我会额外定内容，让他们也能达到自己的目标，在“你追我赶”中，为自己争得一面红旗。一个月一次，我们还进行评比，评比出本月谁是背诵大王。

入座即读是学习文明养成的习惯之一。学生毕竟是学生，他们更喜欢形式更多样，内容更丰富的早读，我们也不断地改进，不断地摸索，做到人人爱上早读课。