浅谈小班手工制作活动中趣味情境的创设

吴江区八都幼儿园   施梦瑶

  【摘要】:

 《教育学》上提到：“教师要创设一种吸引学生的教学情境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求，自觉地投入学习活动之中”。小班幼儿的情绪情感带有明显特征。良好的情境必然引起小班幼儿积极的情感反应。趣味情境的特点则决定了它更受到幼儿的欢迎，更易体现孩子的自主性、创造性，更适合小班幼儿身心发展的需要，所以在手工制作的教学中，我们需要尝试为幼儿创设有趣味的教学情境，使他们进入角色，在情境中提高兴趣。

【关键词】：小班手工制作 趣味情境

 《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此，在生动、有趣的游戏情境中学习，教师和幼儿都觉得轻松愉快！

《纲要》中还指出：“儿童的发展是在适宜实物环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础的，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。”3岁儿童行为明显受情绪支配，这一年龄段的孩子产生了美术表现的愿望，是幼儿美术兴趣培养的关键期。小班幼儿的情绪很不稳定，容易受外界干扰。教师将手工制作活动加以趣味性情景的渲染，易将幼儿带入一个开心、有趣、乐意表现的环境中，更易引发孩子的共鸣，使活动顺利开展。而美术教育是陶冶情操的教育，手工制作活动更是一个提高幼儿动手能力的重要途经，教师要做的是调动每个幼儿的积极性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和动手才能。因此教师所要根据幼儿的需要为其创设丰富的情景与情境，为幼儿提供良好的学习氛围。

一、以生活化情境，再现生活经验，使幼儿“敢”动

       小班幼儿注意力容易分散和转移，创设让幼儿身临起境、熟悉的、生活化的情景，会使幼儿感到倍感亲切，起到潜移默化的作用——激发幼儿的好奇心，调动幼儿主动学习的欲望。《纲要》中也明确的提出课程的生活化，充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义，幼儿园教育回归生活。幼儿对选材的内容理解越深刻，经验积累的越丰富，活动的动力也就越充足。

       1.新颖的教案设计，符合小班幼儿的认知需求

手工制作必须有一定的技能，而技能的学习是枯燥的。且对于刚加入集体学习生活的小班幼儿来说更是难上加难，为了更好的开展幼儿的手工操作活动，我结合本班幼儿年龄特点 及生活化情境，根据一日活动中觅得的灵感，选择一些合适的情景都能作为情景性手工操作活动的载体，设计新颖的教案，在操作的情境游戏中让幼儿的认知得到发展。

母鸡下蛋是幼儿知道的一个现象，在小班情境阅读《奇奇画蛋》中，绘本中的实物、语言、图片等各种形式都使幼儿产生了很大的兴趣，熟悉的、生活化的情景会使幼儿产生好奇，可以选择生活化的情景来设计美术活动，幼儿不仅能把日常生活中的情景再现，而且对环境、场景等也做了多种想象。然而绘本本身具有开展这种美术活动的绘画元素，教师巧妙地利用情节的发展从鸡蛋到鸡宝宝的过程。同时也在“画鸡蛋”的环节中让幼儿认识到圆圈像什么？从幼儿的实际经验出发，启发幼儿的想象、对幼儿的发散性思维和语言表达能力的培养，并熟悉鸡蛋的形状。

2.美观的材料选择，整合生活化情境中的审美元素

材料是手工制作活动中不可缺少的条件，在开展手工制作活动之前，教师要和幼儿一起收集丰富的材料，当然材料必须是幼儿熟悉的，而审美元素渗透在我们生活中每一个角落，作为一个教师应该善于挖掘和提炼。尤其是在幼儿的创意表现中在教具制作中要有意识地融入审美的元素，这样才能引起幼儿的兴趣和参与活动的积极性。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。考虑到小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师为幼儿提供了丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。

小班幼儿的美术能力发展由涂鸦期进入到象征期产生了美术表现的欲望，所以教师选择的手工制作活动内容及材料都应该是形象生动、富有童趣、重点在于激发幼儿的兴趣。在小班美工活动《小丑娃娃》中，选择了夸张有趣的小丑娃娃形象，结合本土材料（丝绵）进行手工制作活动。小丑娃娃色彩鲜艳，挺适合小班幼儿的年龄特点，通过动作撕、搓、揉、贴等方法，让幼儿体验手工制作的乐趣。

    二、以游戏情境，在“玩”中发展手工技能，使幼儿“善”动

我国幼儿教育家陈鹤琴曾说：“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命……游戏从教育方面来说是幼儿的优良老师。”陶行知先生的“玩中学”理论也很好的诠释了游戏的情景，幼儿在快乐的做游戏的过程中就能学会观察，从而大胆表达表现。诚然，游戏是幼儿的天性，越小的幼儿越是如此，特别是小班的孩子。他们做任何事其实都是游戏，幼儿对手工操作活动其实也是一种表现、宣泄自己情绪情感的一种游戏。作为活动的策划者，指导者，我们必须要顺应幼儿的这一需求，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。

对于小班幼儿来说，枯燥的形式激发不起学习的兴趣，游戏是幼儿最喜爱的活动，把游戏因素与手工操作活动结合起来，更能激发幼儿学习技能的兴趣，所以在组织每一次活动时，我尽量从游戏的形式来组织。如根据孩子喜欢的动画、故事，以游戏化的形式开展活动，让孩子在活动中进行创作，满足幼儿爱动爱玩的生理心理需求，使孩子们自觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中。在小班美工活动《橘皮花瓶》中，我以要开展花瓶展入手，邀请每一个幼儿作为一名小小设计师，来用橘皮设计不同的花瓶，给花瓶黏贴上橘皮，在此过程中，幼儿带着“设计师”的任务，激发幼儿的兴趣，更加积极的参与活动。当然，在小班美工活动《小鱼吐泡泡》中，我们选择了养乐多的瓶口、记号笔的笔帽等多种不同大小的圆形物体，让幼儿作画出小鱼吐的泡泡。在完成作品以为，进行作品的展示，布置成一个海底世界，教师带领幼儿来参观“海底世界”。创设游戏情境，吸引了幼儿的兴趣。

    三、以语言情境，体验成功的快乐，使幼儿“勤”动

一个良好情境的创设，能让幼儿积极地投身到活动中。如何让幼儿在愉快的情境中领会手工制作的要求和目标呢?这就需要我们教师自身也要沉浸在情境中去，运用情境语言引导幼儿进行手工创作。教师创设富有情趣的游戏情境，能使幼儿身临其境，体验到自己就是其中的一个角色，以快乐的心情融入活动，从而调动求知的主动性。由于幼儿的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿，因此教师在教学的时候需要开动脑筋，想方设法把所学的内容融入到一个为幼儿创设的特定而有效的情境中，使他们在无意中学得快、记得牢，从而激发幼儿的主动学习。

1.运用趣味、形象的语言，提高幼儿的制作兴趣

小班幼儿在手工操作过程中，不会边观察边操作，也不能很快的记住教师示范的操作方法和过程，往往完成的作品乱糟糟的，有的幼儿则表现得无从下手。这就要求我们教师尽可能地运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握动手操作的要领，使其大胆地操作。

①以自编的故事情节，烘托手工活动的意境

单一枯燥的讲述对幼儿来说根本提不上兴趣，也不能很好的完成手工活动预期完成的目标，所以在导入活动时，教师必须用有趣的语言来吸引幼儿。比如在小班美工活动《美丽的一串红》中，以“秋娃娃”故事导入，即时自编故事内容，再导入一串红的制作方法，吸引幼儿兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿先听再动手。同样在小班美工活动《新年彩链》中，以“过新年”的故事导入，要装扮我们的教室，在此基础上吸引幼儿动手操作的欲望。

②以儿歌为情景化的操作载体，使幼儿掌握操作的技巧

当然，在幼儿操作的过程中，如果单一的让幼儿在老师的示范下立马动手操作，幼儿也是无从下手，也完全跟不上老师的节奏，对于提供的材料也只能乱七八糟的动手制作一下，若是教师能在操作技巧和方法上加以用心的改动一下，改编成一首幼儿能够听懂又简单的儿歌，相信在操作的过程中也能更见简便一点。例如在我们小班的一些手工活动中，我们都编写了一些简单的儿歌，幼儿仿编记忆又能够按照儿歌的内容进行操作，让手工活动焕然一新，作品也眼前一亮。（见下表）

2.运用激励、鼓励的语言，激发幼儿的创作信心

鼓励是用语言激发人的情绪，心理学研究也证明，对人们良好的思想行为做出肯定和赞许的评价，能使其产生愉快地情感体验，受到鼓舞，激发更大的积极性。因此，在活动中，适时、适度的用语言对幼儿的大胆创作给与支持、鼓励，会提高幼儿更方面的能力。

①选准表扬对象

幼儿具有思维具体形象、好模仿的特点，对榜样及其先进事迹或行为有一种崇拜的心理，而且也会在有意无意中去学习和模仿。因此，教师应选准幼儿模仿的对象，在手工操作活动中，教师应时刻注意幼儿的精彩表现，及时发现，及时提出，为幼儿树立榜样。同时也应该将表扬面向全体幼儿，让每个幼儿都有受到表扬的机会，教师应该带着欣赏的眼光去发现每一个幼儿身上值得欣赏的地方，使幼儿的优点得到放大，并给予鼓励和肯定。

②具体表扬内容

表扬的目的是为了给幼儿的行为指明方向，教师在表扬中要具体指明表扬的内容，内容越具体，幼儿对与好的行为就越能分辨，这样幼儿也能有具可参。

③丰富表扬形式

作为调动幼儿积极因素的重要手段，激励表扬的形式要多样，也不能局限于口头的表扬，可以利用一切机会进行表扬，如对好的作品进行展示，对有进步的幼儿进行奖励五角星等，从而来激励幼儿参与活动的兴趣和信心。

综上所述，一个有利于幼儿自主探究、体验和创造表现的手工制作活动的创设应关注以上的内容。幼儿手工制作活动必须尊重幼儿的年龄特点，创设丰富多彩的趣味情境，有利于培养幼儿对手工制作活动的兴趣，有利于激发幼儿的创作灵感，使幼儿在充满童趣的手工制作情境中领悟世界的美好、体验手工活动的乐趣，从而进一步优化幼儿的手工活动。

【参考文献】：

《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002年版。

《上海托幼》，上海教育报刊总社，2014.7/8，p58，张丹“在幼儿园开展造型艺术教育的尝试”。

《上海托幼》，上海教育报刊总社，2013.5，p37，顾群英“有效开展幼儿园艺术活动的几点策略”。

《上海托幼》，上海教育报刊总社，2014.3，p39，任银霞“提高幼儿美术表现能力的指导方法”。