晨诵  午读  暮醒

一、晨诵

“晨诵”的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。“晨诵课的流程是：先用一首诗歌开启黎明，然后各班教师从指定的诵读教材中选择一首诗，先要求不同形式的读，引导学生理解诗歌的思想内涵，再带领学生入情入境地诵读，同时给学生布置作业，让学生根据自己的理解感悟改编诗歌，让这些经典的诗歌真正穿越孩子的生命，润泽孩子的童年。我们的晨诵重点在“诵”，强调的是儿童的精神状态，让学生真正地进入诗歌，体验诗歌，达到一种忘我境界，带着勇敢与自信来迎接新的一天的学习生活。

内容的选择突出五个结合：与节气时令相结合；与重大节日相结合；与每月一事相结合；与学生当下生命相结合；与语文单元教学主题相结合。晨诵的方式灵活多样；齐诵、个别诵、师生诵、男女生分角色诵、小组诵、接龙诵、拍手打节奏诵（主要适合低段）配乐诵等。全校一月举办一次相关主题的晨诵竞赛，全员参与评选出优秀班级和个人进行表彰。

二、“午读”

“午读”就是让师生共读一本书，通过阅读传递给孩子一种有价值的东西，告诉他们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结……以此影响孩子的一生。

午读采用“两种方式”

低段采用亲子共读和师生共读相结合的方式。亲子共读：每学期开学初发放家校联系信，召开家长会。向家长公布本学期学生共读的书目及共读要求，取得家长的配合。班主任建立家校通讯录。通过书信或手机短信与家长联系，定期召开家长会，交流共读收获与困惑，让家长和孩子讲述共读的感受和心得，教师做好记载。学期末，举行家长表彰会，评选出优秀家长和书香家庭。建立班级主题贴为家长与教师搭建交流互动的平台。师生共读：采用教师读，学生听的方式，并利用远教资源，选择适合学生的共读内容进行师生共读。人人建立写绘本，结合共读内容完成适当的写绘作业，并进行课堂展示。

中高段采用共读与自读相结合的方式。各年级以自读课本为主，语文教师结合本年级各单元教学内容选择相关书籍进行自渎。发动学生人人购买一本自己喜欢的书，本班同学之间，班与班之间交换阅读，达到书籍共享。各年级结合本班学生阅读水平和行为特点，选择合适的共读书籍。教师做好整本书的导读课，激发学生阅读整本书的兴趣。根据书的章节内容，选择精彩片段，搞好阶段性推进课。读完整本书，进行一次主题探讨课，与学生当下生命相联系，理解整本书的思想内涵及教育意义。

三、暮醒

新教育提出的暮省，只是共读共写共同生活中的共写的另一种表述方式。“暮省”指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编制有意义的生活，用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰。这里需要强调指出的是随笔并不是作文。

“晨诵”、“午读”、“暮省”并非每天都要做的事情，可以根据自己班级的实际情况有计划地实施。