研讨背景：

语言能力课程在我园开展以来，每学期都有一个关于语言内容研讨的中心点，本学期的重点是讲述活动的研讨。即实行主题课程以来，讲述活动作为语言活动的一部分已逐渐被弱化了，主题中的语言活动内容多为诗歌、故事的学习，老师们对讲述活动的教学方式、方法也逐渐淡化，特别是新生代教师，很少有接触讲述活动教学，更是与故事、绘本等教学有些混淆。但是讲述活动对发展幼儿的观察力及语言表达能力是相当有益的，因此选择这一研讨重点，先从“看图讲述活动“着手，帮助老师们了解讲述活动的核心，梳理讲述活动设计的技巧，为实施活动做好准备。

研讨反思：

   一、如何抓重点

      在一次教研活动中要全面、清晰的让老师们了解看图讲述活动的设计方法和关键，如何抓重点非常重要。活动前我们对问题的关键进行了梳理，教学活动设计的重点是目标的把握，目标定位准确了，整个活动的大方向就把握住了，因此，本次研讨的重点之一就是教学目标的设计。其次，看图讲述需要针对图片内容做出层次性的提问，帮助孩子理解图片内容，寻找其中线索，因此提问设计是开展看图讲述教学的重点之二。确定了研讨的重点，就使得研讨活动有了目的，在研讨前老师们也就根据研讨重点进行了前期的学习和准备，研讨才有了一定的实效。

二、边做边研

   怎样使每次活动都让老师有实际的收获，为教学工作服务？是我们一直思考的问题。这次研讨活动采用了分组讨论和体验式的方式，让老师模拟教学现场情境，通过问答的互动，真正的让老师们在做中学，做中研，做中悟，了解提问设计的有效性、层次性，帮助老师分析目标达成的可能性，从而发现问题适时调整，帮助教师了解提问设计的方式、角度，从而帮助他们去设计教学过程，调整教学策略。

三、延续思考

       研讨的结束不代表思考的结束，带给老师们的是更多的思索，因此，活动延续了一个活动设计的要求，让老师独立尝试设计看图讲述教学，从集体共享向个别思考、实践过度，通过教研活动让每个老师的能力都有不同程度的提高，为实际教学和幼儿发展服务。

       一个集中型主题研讨教研起特点就是将抓出重点问题进行研讨，通过多种形式，寓教于乐地将具体问题进行思考，分析提炼，老师在一次次“脑力激荡”中互动启发，共同成长着。使得研讨活动气氛热烈，张弛有度，积极调动了老师们参与的兴趣和主动性，让教研活动的“研”活起来了。